Tällä hetkellä on suuri virhe, kun arvioimme koululaisia. Merkitsemällä heidät joko "hyviksi" tai "köyhiksi" oppijoiksi niiden vuosittaisten luokkien perusteella, opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä siitä, edistyvätkö he pitkällä aikavälillä.

Meidän on siirryttävä pois keskittymästä siihen, mitä luokkaa lapsi saa vuoden lopussa, arvioidakseen opiskelijoiden edistymistä ajan mittaan.

Miten opiskelijat arvioidaan

Näin useimmat vanhemmat, opettajat ja opiskelijat näkevät todennäköisesti koulun prosessin:

Se alkaa opetussuunnitelmalla, jossa selvitetään, mitä opettajien tulisi opettaa, ja opiskelijoiden tulisi oppia jokaisen kouluvuoden aikana.

Opettajien rooli on tarjota tämä opetussuunnitelma tekemällä siitä kiinnostava ja mielekäs, ja varmistamalla, että kaikilla opiskelijoilla on mahdollisuus oppia, mitä opetussuunnitelma määrää.

Opiskelijoiden tehtävänä on oppia, mitä opettajat opettavat, ja on hyväksytty, että jotkut opiskelijat - paremmat oppijat - oppivat enemmän tästä kuin muut.

Arvioinnin tehtävänä on selvittää, kuinka hyvin opiskelijat ovat oppineet, mitä opettajat ovat opettaneet. Tämä voidaan tehdä opetusjakson, kuten lukukauden tai lukuvuoden lopussa. Tällaisia ​​arviointeja kutsutaan joskus ”summatuksi” tai arvioiksi oppimisesta.

Vaihtoehtoisesti opetuksen aikana voidaan tehdä arvioita siitä, kuinka hyvin opiskelijat ovat oppineet tähän mennessä. Näitä arviointeja kutsutaan joskus ”muotoileviksi” tai oppimisen arvioinneiksi, koska ne tarjoavat tietoa oppimisen puutteista ja materiaaleista, jotka saattavat joutua poistamaan.

Opiskelijat luokitellaan sitten, kuinka hyvin he ovat oppineet opetussuunnitelmansa vuoden tasolla. Ne, jotka pystyvät osoittamaan suurimman osan tästä opetussuunnitelmasta, saavat korkeat arvosanat; ne, jotka osoittavat suhteellisen vähän, saavat matalat arvosanat.

Tahattomat seuraukset

Tämän opetuksen ja oppimisen järjestämisen tueksi on väite, että paras tapa nostaa koulujen saavutustasoja on asettaa selkeät opetussuunnitelman standardit jokaiselle kouluvuodelle, arvioida tarkasti, kuinka hyvin opiskelijat täyttävät nämä odotukset ja raportoivat esityksiä rehellisesti ja pelottomasti. Jos opiskelija on epäonnistunut, sano niin.

Kaikki tämä voi olla tarkoituksenmukaista, jos kaikki koulun opiskelijat aloittivat vuoden saman lähtökohdan. Tämä ei selvästikään ole.

Joka vuosi koulun aikana kehittyneimpien 10%: n osuus opiskelijoista ja vähiten kehittyneestä 10%: sta on yhtä suuri kuin vähintään viisi tai kuusi vuotta. Jos koulu oli juokseva kilpailu, opiskelijat alkavat vuoden levittäytyä laajasti juoksuradalla. Tästä huolimatta kaikki opiskelijat arvosteltaisiin samaan maaliin (vuoden tason odotukset).

Ja seuraukset ovat ennustettavissa. Pakkauksen takana olevat opiskelijat, jotka ovat kahden tai kolmen vuoden takana suurimman osan opiskelijoista ja vuoden tason opetussuunnitelmasta, kamppailevat ja yleensä saavuttavat alhaiset arvosanat, usein vuosittain.

Opiskelija, joka saa tänä vuonna "D": n, ensi vuonna "D": n ja "D": n vuoden jälkeen, ei juurikaan ymmärrä edistystä, jota he todella tekevät, ja mikä vielä pahempaa, voi päätellä, että heidän kykynsä on jotain vakaa oppia (he ovat ”D-opiskelija”). Monet näistä opiskelijoista lopulta irrota oppimisprosessista.

Pakkauksen etupuolella edistyneemmät opiskelijat alkavat yleensä lukuvuonna saada korkeat arvosanat. Monet saavat korkeita palkkaluokkia ikäryhmän keskipitkän odotusten suhteen ilman, että he ovat liian venyneet tai haastaneet. On näyttö että nämä opiskelijat tekevät vähiten edellisvuotista edistystä.

Vaihtoehtoinen - seurantaoppiminen

Vaihtoehtona on tunnistaa, että arvioinnin päätarkoituksena on luoda ja ymmärtää, missä yksilöt ovat heidän pitkän aikavälin oppimisensa aikana arvioinnin aikana.

Tämä tarkoittaa tavallisesti sitä, mitä he tietävät, ymmärtävät ja voivat tehdä - jotain, joka voidaan tehdä ennen opetusta, sen aikana tai sen jälkeen tai ilman viittausta opetukseen.

Tämän vaihtoehdon taustalla on usko siihen, että jokainen oppija voi edistyä, jos he voivat osallistua, motivoida tekemään asianmukaisia ​​ponnisteluja ja tarjoamaan kohdennettuja oppimismahdollisuuksia.

Tämä on myönteisempi ja optimistisempi näkemys kuin usko, että oppilaat ovat luonteeltaan hyviä ja köyhiä, kuten niiden suorituskyky on vahvistunut vuoden tason odotuksiin.

Siinä tunnustetaan myös, että onnistunut oppiminen on epätodennäköistä, jos materiaali on liian vaikeaa tai liian helppoa, mutta riippuu sen sijaan, että jokaiselle oppijalle annetaan kohdennettuja, yksilöllisiä venytyshaasteita.

Hyvä ymmärtäminen siitä, missä opiskelijat oppivat, tarjoaa lähtökohdat opetukseen ja perusta oppimisen edistymisen seurannalle ajan mittaan.

Yksi parhaista tavoista oppilaiden luottamuksen lisäämiseksi on auttaa heitä näkemään edistyksensä pitkällä aikavälillä.

Oppimisen seurannassa keskitytään pitkän aikavälin näkökulmaan. Sen sijaan, että menestyksekäs oppiminen olisi määritelty vain vuoden tason odotusten perusteella, se määritellään opiskelijan edistykseksi tai kasvuksi.

Tämän lähestymistavan mukaan jokaisen opiskelijan odotetaan saavuttavan vuosittain erinomaisen edistyksen korkean tason saavuttamiseksi - riippumatta niiden nykyisestä tasosta.

kirjailijasta

Geoff Masters, toimitusjohtaja Australian koulutusalan neuvosto

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon