Miksi nopea oppija muistaa tietoja pidempään

Miksi nopea oppija muistaa tietoja pidempään

Nopeat oppijat pitävät oppimisensa parempaa pituutta pitkällä aikavälillä huolimatta siitä, että opiskelu kestää vähemmän aikaa, uuden tutkimuksen mukaan.

”Nopeampi oppiminen näyttää olevan kestävämpi oppiminen”, sanoo St. Louisin yliopiston psykologisten ja aivotieteiden johtaja Christopher L. Zerr.

”Vaikka ihmisillä, jotka oppivat materiaalia vähemmän aikaa, oli vähemmän todellista altistumista materiaaleille, joita he yrittivät oppia, he pystyivät osoittamaan materiaalin säilymisen paremmin viiveiden välillä minuuteista päiviin.”

Tutkimus, joka näkyy lehdessä Psychological Science, testasivat uuden toimenpiteen erojen arvioimiseksi, kuinka nopeasti ja hyvin ihmiset oppivat ja säilyttävät tietoa. Tutkimusryhmä halusi saada selkeämmän käsityksen siitä, miten yksilölliset oppimisnopeuden vaihtelut liittyvät pitkän aikavälin muistiin.

Oppimisnopeus ja muisti

Oppimis- ja muistitestit on usein suunniteltu käytettäviksi neuropsykologisissa asetuksissa, kuten kognitiivisten häiriöiden tai ikääntymiseen liittyvien puutteiden havaitsemisessa. Useimmat nykyiset testit eivät ole riittävän herkkiä yksilöllisten erojen havaitsemiseksi neurologisesti terveillä väestöillä, ja nuoret, terveet aikuiset yleensä pisteytyvät näiden testien lähelle tai suurimmalla teholla.

Edellisen tutkimuksen tulokset osoittivat, että vaikka osallistujat oppivat liettualais-englanninkielisiä sanapareja, ne, joilla oli suhteellisen vähemmän hermostoa oletusasetustilassa, verkko, joka on tukahdutettu samalla, kun kiinnitetään huomiota ulkoiseen informaatioon, osoittautui myöhemmin paremmaksi.

Tämä viittaa siihen, että tehokkaampi sanaparin oppiminen liittyy tarkkaavaisimpien resurssien kohdentamiseen.


Hanki viimeisin InnerSelfistä


Mutta onko tämä oppimiskyky vakaa vai vaihteleeko se päivittäin? Zerr ja kollegansa käyttivät tätä sanaparin tehtävää tarkkailemaan yksilöllisiä oppimisnopeuden ja säilyttämisen eroja useiden päivien ja jopa vuosien aikana.

Ensimmäisessä kokeessa lähes 300-osallistujat oppivat kaksi 45-yhtäläisen vaikeaa liettua-englanninkielistä sanaparia kahden päivän aikana yhteensä 90-sanapareille. Osallistujat opiskelivat joka päivä 45-paria, joita he näkivät neljä sekuntia, ja suorittivat sitten ensimmäisen oppimiskokeen, jossa he kirjoittivat englanninkielisen vastauksen liettualaisen nopean sanan osalta.

Vastauksen jälkeen osallistujat tarkastelivat oikeaa paritusta palautteena, ja tutkijat keräsivät vastaustarkkuutensa ensimmäisen oppimisen mittana.

Tässä toiminnassa osallistujat joutuivat reagoimaan oikein kaikkiin 45-sanapareihin testissä kerran - heti kun osallistuja antoi oikean vastauksen parille, että pari putoaisi tulevista testeistä.

Ne, jotka oppivat nopeammin, saivat myös lopputuloksesta paremman pistemäärän, ja ensimmäisessä kokeessa korkeammat saaneet henkilöt muistivat enemmän lopullisesta.

Tutkijat arvioivat osallistujien oppimisnopeutta, jonka he määrittivät testien lukumääräksi, jota yksilö tarvitsi vastaamaan sanapariin oikein. Osallistujat pelasivat sitten Tetris-pelin häiritsevää peliä ja suorittivat lopullisen testin kaikista 45-sanapareista ilman palautetta. He toivat tämän menettelyn toisena päivänä uudella 45-sanapareilla.

Tulokset osoittivat, että osallistujat vaihtelivat merkittävästi oppimiskäyrissään alkutestin, oppimisnopeuden ja lopullisen testin osalta. Yksilöt, jotka ovat tehneet paremman alkutestin, pyrkivät myös oppimaan nopeammin, mikä tarkoittaa, että he tarvitsivat vähemmän testejä vastaamaan kaikkiin 45-pareihin.

Ne, jotka oppivat nopeammin, saivat myös lopputuloksesta paremman pistemäärän, ja ensimmäisessä kokeessa korkeammat saaneet henkilöt muistivat enemmän lopullisesta.

Koska alkutestin, oppimisnopeuden ja lopullisen testin suorituskyky oli ristiriidassa keskenään, tutkijat yhdistivät pistemäärät luodakseen ”oppimisen tehokkuuden pistemäärän” kullekin henkilölle.

”Kussakin tapauksessa peruskoulutuksen nopeus osoittautui vahvaksi ennustajaksi pitkällä aikavälillä,” sanoo psykologisten ja aivotieteiden professori Kathleen B. McDermott.

Seurantatestit

Toisessa tutkimuksessa tutkijat testasivat oppimisen tehokkuuden mittauksen luotettavuutta ajan mittaan. Yhdeksänkymmentäkaksi osallistujaa suoritti saman oppimistehokkuuden tehtävän, ja tutkijat mittaivat hermoston aktiivisuutensa MRI-skannerissa, kun he oppivat sanapareja.

Neljäkymmentäkuusi alkuperäisestä osallistujasta palasi seurantaan kolme vuotta myöhemmin. He suorittivat sanaparin testin sekä mittausprosessin nopeuden, yleisen muistin kyvyn ja henkisen kyvyn.

Tutkijat havaitsivat vakaan suorituskyvyn kolmen vuoden seurannassa: Oppimisnopeus alkutilaisuudessa ennusti pitkäaikaisen säilymisen, mikä tarkoittaa, että aiheet, jotka oppivat sanapareja nopeammin ensimmäisessä kohtaamisessa, oppivat myös uusia sanapareja nopeammin kolme vuotta myöhemmin . Käsittelyn nopeus, yleinen muistin kyky ja älyllinen kyky liittyivät myös oppimisen tehokkuuden ensimmäisiin tuloksiin ja pisteisiin seurannassa, mikä viittaa siihen, että toimenpide oli erittäin pätevä.

Tutkijat viittaavat siihen, että yksilölliset erot oppimistehokkuudessa voivat johtua tietyistä kognitiivisista mekanismeista. Esimerkiksi ihmiset, joilla on parempi huomionvalvonta, voivat kohdentaa huomiota tehokkaammin oppimateriaalia ja välttää häiritsemistä ja unohtamista. Toinen selitys voisi olla, että tehokkaat oppijat käyttävät tehokkaampia oppimisstrategioita, kuten avainsanan käyttäminen kahden sanan liittämiseen pariin.

Tämän tutkimuksen havainnot herättävät kysymyksen siitä, onko oppimistehokkuus ominaista tietyille taidoille, kuten sanaparin oppimiselle, tai jos se on yleisempi oppimiskyvyn mittari.

Tulevaisuuden oppimisen tehokkuustutkimuksella on vaikutusta opetus- ja kliinisiin tiloihin, kuten opettaa oppilaita olemaan tehokkaita oppijoita ja lievittämään sairauden, ikääntymisen ja neuropsykologisten häiriöiden kognitiivisia vaikutuksia.

Tutkimuksen rahoittamiseen myönnettiin apurahoja Washingtonin yliopiston lääketieteellisen korkeakoulun McDonnell-keskusjärjestelmästä Neurologian tiedekunnassa ja Dart NeuroScience.

Lähde: Washingtonin yliopisto St. Louisissa

Liittyvät kirjat

{amazonWS: searchindex = Kirjat; avainsanat = nopeat oppijat; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}