Miten amerikkalaiset koulut tekevät eriarvoisuutta pahemmaksi

Miten amerikkalaiset koulut tekevät eriarvoisuutta pahemmaksiMahdollisuus oppia matematiikkaa liittyy vahvasti sosioekonomiseen asemaan. Patrick Giblin, CC BY-NC

Opiskelijoiden köyhyyden vaikutus opiskelijoiden oppimiseen on kiistaton. Kansainväliset opinnot osoittavat, että jokaisessa maassa heikommassa asemassa olevat lapset ovat paljon vähemmän todennäköisiä kuin kouluissa kuin heidän onnellisemmilla ikäisillään.

Helppo selitys on ollut se, että köyhyys vaikeuttaa useista syistä vähemmän onnellisten lasten oppimista. Saattaa tuntua ilmeiseltä selittää epätasa-arvoa useampien ja vähemmän vaurastuneiden opiskelijoiden oppimisessa epätasa-arvoisen perheen taustan suoralla vaikutuksella.

Mutta onko tämä koko tarina?

Uusia todisteita tutkimus, joka julkaistiin äskettäin opetustutkijana, yksi kansakunnan parhaista vertaisarvioiduista koulutuslehdistä, viittaa siihen, että huomattava osa epätasa-arvoisista koulutuksen tuloksista, joita näemme rikkaampien ja köyhempien opiskelijoiden välillä, ei liity kotiin, vaan siihen, mitä kouluissa tapahtuu .

Mahdollisuus oppia on tärkeää

Yhteistyökumppaneidemme kanssa Taloudellisen kehityksen järjestö (OECD) analyytikko Pablo Zoido ja Richard Houang, Michigan State Universityn tutkija, teimme kattavan tutkimuksen, joka perustui 2012 PISA -ohjelmaan, joka on kansainvälinen testi 15-ikäisten opiskelijoiden matematiikan ja lukutaidon arvioimiseksi.

Tutkimuksen avain on käsite ”Mahdollisuus oppia”, ajatus siitä, että opiskelijoiden kyky oppia monimutkaisia ​​aiheita, kuten matematiikkaa, on riippuvainen siitä, että he ovat alttiina näille aiheille luokkahuoneessa.

2012 PISA otti ensimmäistä kertaa mukaan kyselyaineita, joissa kysyttiin, oliko he altistunut matematiikkaongelmille - eivätkö ne voineet ratkaista nämä ongelmat, vaan yksinkertaisesti, muistavatko he, onko heille koskaan opetettu tällaista matematiikkaa.

Opiskelijoita pyydettiin arvioimaan perehtyneisyytensä yhdeksään aiheeseen algebra- ja geometria-aiheista 0-4-asteikolla. Yhdistimme opiskelijoiden vastaukset näihin kysymyksiin indeksiin, jossa mitataan, kuinka paljon matematiikan opiskelijat joutuivat alttiiksi. Verrattaessa tätä - mitä kutsumme ”Oppimismahdollisuuksiksi-indeksi” - PISA-matematiikan lukutaitoihin, päätimme, että mahdollisuus oppia matematiikan aiheita on erittäin vahvassa suhteessa opiskelijoiden oppimiseen eri maissa (myös Yhdysvalloissa).

Kysymys sitten oli, mitkä tekijät määräävät opiskelijoiden mahdollisuuden oppia. Tutkimusryhmä meni pidemmälle ja paljasti vahvan yhteyden oppimismahdollisuuden ja opiskelijan sosioekonomisen aseman välillä. Havaitsimme, että jokaisessa maassa epäedullisessa asemassa olevat opiskelijat joutuivat alttiiksi heikommalle matemaattiselle sisällölle kuin varallisemmille opiskelijoille.

Sosiaalisen eriarvoisuuden kompensoinnin sijaan maailman koulutusjärjestelmät näyttävät pahentavan sitä.

Epätasa-arvo on koulujen sisällä

Tämä on tietenkin aivan päinvastainen kuin mitä odotamme kouluilta. Yksi tärkeimmistä julkisen koulutuksen ajatuksista on taata, että jokaisella lapsella, riippumatta siitä, kuka heidän vanhempansa on, on mahdollisuus tehdä itsestään omaa kykyään ja ponnistelujaan.

Tämä "Tasapuoliset toimintaedellytykset" -periaate on vahvasti usko Yhdysvaltoihin, joka liittyy läheisesti käsitykseen itsestämme meritokratiaksi, jossa jokaisella on oikeudenmukainen mahdollisuus menestyä.

Työmme viittaa siihen, että ainakin koulutuksen osalta tämä myytti on enemmän kuin fantasia.

Lisäksi tutkimusartikkelimme epäilee Yhdysvaltojen poliittisten päättäjien voimakasta painoarvoa "epäonnistuneiden koulujen" ongelmaan. Suuri osa viimeaikaisista toimista, joilla pyritään poistamaan saavutukset ja parantamaan koulutustasoa, perustuu olettamukseen, että parantamalla tuloksia pahimmillaan kouluilla (joilla on yleensä keskittynyt väestö pienituloisista opiskelijoista) voimme parantaa sekä oman pääoman että keskimääräistä suorituskykyä.

PISA-tietojen perusteella löydetään kuitenkin suuri osa opiskelijan oppimisen ja oppimismahdollisuuksien eriarvoisuudesta sisällä kouluissa. Vaikka opiskelijat olivat samassa luokassa tietyssä koulussa, köyhemmät opiskelijat ilmoittivat altistuneensa paljon vähemmän matematiikan sisällölle.

Nämä havainnot tukevat aikaisempi tutkimus USA: n kouluissa, joissa esiintyy eriarvoisuutta eri luokkiin matematiikan sisällön suhteen. Yksi tutkimus havaitsi, että Yhdysvaltojen opiskelijat, joilla oli suotuisa tausta, olivat huomattavasti todennäköisempiä ottamaan opetusta edistykselliseen matematiikkaan.

Esimerkiksi kaksi yhdeksäsluokan opiskelijaa voi mennä samaan kouluun, mutta varakkaamman taustan opiskelija voi olla oppimisalgebra, kun taas köyhempää opiskelijaa opetetaan edelleen aritmeettisesti (jota pitäisi opettaa alemmilla tasoilla).

Miten korjaamme tämän?

Meidän työmme ehdottaa, että seurantatapa - epäedullisessa asemassa olevien opiskelijoiden järjestelmällinen reititys luokkiin, joissa on heikompi opetus, voi olla hyvin elossa.

Rikkaiden ja köyhien opiskelijoiden erittäin epätasa-arvoinen OTL: n mukaan saman koululuokan opiskelijat saavat saman koulun hyvin erilaisen koulutuksen vanhempiensa sosioekonomisen aseman perusteella.

Itse asiassa Yhdysvalloissa on yksi vahvimmista yhdistyksistä koululaisopiskelijoiden OTL: n koulunkäynnin opiskelijoiden vaurautta maailmassa. Toisin sanoen pyrkimykset sulkea saavutetut puutteet edellyttävät paljon enemmän keskittymistä kouluissa vallitsevaan eriarvoisuuteen.

Pelkästään "epäonnistuneisiin kouluihin" keskittyminen ei ratkaise ongelmaa.

Tämä tutkimus antaa jonkinlaisen syyn toivolle. Keskimäärin eri maissa noin kolmasosa eriarvoisuudesta Opiskelijoiden tuloksiin rikkaampien ja köyhempien taustojen opiskelijoiden välillä liittyy erilaisiin mahdollisuuksiin oppia (Yhdysvalloissa se on lähempänä 40%: a, mutta joissakin maissa se on paljon vähemmän).

Tutkimalla, miten muut maat tekevät parempaa työtä varmistaakseen, että matalan tulotason opiskelijat joutuvat alttiiksi voimakkaalle matematiikan sisällölle, voisimme tunnistaa tapoja vähentää merkittävästi koulutuksen epätasa-arvoa.

AuthorConversations

William Schmidt, University of Distinguished Professor, Michigan State University. Hänen tämänhetkinen kirjoittamis- ja tutkimustyö keskittyy K-12-koulutuksen akateemisen sisällön kysymyksiin, opetussuunnitelman vaikutuksiin akateemiseen saavutukseen, arviointiin ja yleisesti matematiikkaan, tieteeseen ja testaukseen liittyvään koulutuspolitiikkaan.

Nathan A Burroughs, vanhempi tutkija, Michigan State University. Hänen tutkimuksensa keskittyy instituutioiden ja eriarvoisuuden suhteeseen sekä teoreettisista että empiirisistä näkökulmista. Hän sai tohtorin tutkintonsa Georgian yliopistosta.

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Aiheeseen liittyvä kirja:

{AmazonWS: searchindex = Books; avainsanoja = 1612506348; maxresults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}