Miten lapset päättävät, mikä on reilua?

lasten oikeudenmukaisuus 3 20

Pitäisikö opettajan palkita koko luokka yhden opiskelijan hyvistä teoista? Entä kurinalaisuuden toinen puoli: pitäisikö koko luokkaa rangaista vain muutaman opiskelijan väärinkäytöksistä?

Aikuisina me välitämme paljon siitä, saavatko ihmiset oikeudenmukaisen osuuden etuuksista, ja saako rikoksentekijät kohtuullisen rangaistuksen. (Ajattele esimerkiksi, että 2011in miehittää Wall Streetin protesteja Yhdysvalloissa, joka mainitsi iskulauseen "Olemme 99-prosenttia. ”Tätä liikettä on pidetty laajalti liikkeena, joka pyrki korostamaan etujen tai palkkioiden epäoikeudenmukaista jakamista.)

Kuten tiedämme, lapset välittävät myös siitä, miten palkinnot ja rangaistukset jaetaan. Tutkin, miten lapset ajattelevat oikeudenmukaista rangaistusta ja palkitsemista, ja miten tämä ajattelu muuttuu, kun lapset kehittävät ja saavat enemmän kokemusta sosiaalisesta maailmasta. Ymmärtäminen siitä, miten lapset näkevät reilun rangaistusten ja palkkioiden jakamisen, voivat antaa vanhemmille ja opettajille enemmän tietoa siitä, miten eri-ikäiset lapset voivat reagoida yhteiseen kurinalaisuuteen.

Lasten näkemykset reilusta jakautumisesta

Suuri osa tämän alan tutkimuksista on keskittynyt siihen, miten lapset ajattelevat reiluja tapoja jakaa palkitsevia kohteita tai seurauksia. Esimerkiksi a useita tutkimuksia Tein muutama vuosi sitten Peter Blake, Bostonin yliopiston tutkija ja Paul Harris Harvard Graduate School of Educationissa kolmesta kahdeksaan vuotiaille lapsille annettiin neljä tarraa, ja heillä oli mahdollisuus jakaa kaikki haluamansa numerot toisen lapsen kanssa. Kaikki tarrat, joita he eivät jakaneet, säilyttivät itsensä.

Huomasimme, että seitsemän-kahdeksanvuotiaat saivat jakaa tarrat tasaisesti, kun taas nuoremmat lapset pitivät useimmat tai kaikki tarrat itselleen. Kuitenkin yksi havainto oli yhteinen esikoululaisille ja vanhemmille peruskoululaisille: kaikki väittivät, että tarrat shouldnt jaetaan tasaisesti.

Päätimme, että lapset ovat tietoisia paikallisista normeista, jotka liittyvät oikeudenmukaiseen jakamiseen jo varhaisesta iästä lähtien, mutta vasta seitsemän tai kahdeksanvuotiaana he noudattavat johdonmukaisesti näitä normeja. Tätä vahvisti vielä toisen tutkimuksen tulokset osoittaa myös, että noin kahdeksan vuottaYhdysvalloissa lapset noudattavat oikeudenmukaisuutta koskevia normeja myös silloin, kun se tarkoittaa vähemmän omaa itselleen.

On kuitenkin monia tilanteita, joissa yksi henkilö ansaitsee enemmän palkintoja kuin toinen henkilö. Miten lapset ajattelevat tällaisia ​​skenaarioita?


Hanki viimeisin InnerSelfistä


Tutkimuksessa by Nicolas Baumard Ecole Normale Supérieure (ranskalainen yliopisto) ja hänen kollegansa, esikouluikäiset lapset kerrottiin noin kahdesta merkistä, jotka työskentelivät kovasti töiden tekemiseksi, ja toinen löysä. Tutkimuksen osanottajilla oli sitten mahdollisuus luovuttaa kolmelle evästeelle haluamansa evästeet.

Esikoululaisista yleisin vastaus oli antaa yhdelle evästölle kovaa työntekijää ja yksi slackerille. Tämä lähestymistapa kohdentamiseen ei koske kolmannen evästeen jakamista kummallekin merkille. Myöhemmin, kun kokeilija kehotti luovuttamaan viimeisen, jakamattoman evästeen, lähes 70-prosenttiosuus lapsista antoi viimeisen evästeen kovemmalle työntekijälle.

Näissä havainnoissa todetaan, että pienet lapset ymmärtävät, että jotkut ihmiset voivat olla ansaitsevampia kuin toiset, mutta usein he mieluummin jakavat palkinnot tasapuolisesti, jos heille annetaan mahdollisuus. Muut tutkimukset, kuten tämä, ovat osoittaneet siirtymistä varhaislapsuuden tasa-arvovalinnasta etuoikeuteen tasa-arvoon tai "ansaitsevuuteen perustuvaan" allokointiin, kun lapset saavuttavat keskisuuren lapsuuden.

Rangaistukset ja palkinnot

Viime aikoina kollegani Felix Warneken Harvardin yliopistossa ja päätin tutkia asiaa koskevan kysymyksen: mitä lapset ajattelevat rangaistusten oikeudenmukaisesta jakamisesta? Pienet lapset haluavat levittää rangaistuksia tasapuolisesti, kun he tekevät palkintoja, ja pitäisikö vanhemmat lapset keskittyä rangaistukseen niille, jotka ovat eniten ansainneet?

Jonkin sisällä julkaistu tutkimus, näimme 123-nelivuotiaiden nuorten luokkatilanteet, joissa yksi opiskelija teki enemmän hyviä tai huonoja asioita kuin toinen opiskelija. Näimme samoja luokkahuoneen skenaarioita myös 10-aikuisten vertailuryhmään.

Skenaarioiden yhteenveto on alla olevassa taulukossa. lasten oikeudenmukaisuus2 3 20

Lisäksi tässä esitetty kuva havainnollistaa yhtä luokkahuoneen skenaariota, jossa yksi opiskelija jätti huomiotta opettajan pyynnön ottaa kengät irti ja teki enemmän sotkua kuin toinen opiskelija.

lasten oikeudenmukaisuus3 3 20Esimerkki kysymys: Miten parhaiten jakaa neljä epämiellyttävää luokkahuoneistoa kahdelle opiskelijalle, joka teki enemmän sotkua kuin toinen. Craig Smith, CC BY

Tämän skenaarion mukaan tutkimusosallistujilla oli mahdollisuus luovuttaa neljä rangaistusta (tyhjentää neljä likaisen roskakorin tyhjentämistä) millä tavalla tuntui kaikkein oikeudenmukaiselta.

Omaisuus ja tasa-arvo

Keskeinen kysymys tällaisesta skenaariosta on, tekisivätkö nuoremmat lapset mieluummin rangaistukset tasapuolisesti, vaikka yksi opiskelija ansaitsee vähemmän rangaistusta kuin toinen?

Neljän ja viiden vuoden ikäiset olivat kaikkein todennäköisimmin mieluummin, että sekä palkinnot että rangaistukset jaetaan tasapuolisesti kahteen ihmiseen, vaikka yksi ihmisistä olisi tehnyt enemmän hyvää tai huonoa kuin toinen.

Kuten edellä esitetyssä tilanteessa, jossa yksi opiskelija teki enemmän sotkua kuin toinen, esiopetusikäiset osallistuivat usein kahteen rangaistusmerkkiin.

Kaikki tutkimuksessa olevat lapset olivat seuranneet ja muistaneet merkkien käyttäytymistä skenaarioissa; pienten lasten yhtäläisten jakaumien suosiminen ei johtunut muistin epäonnistumisesta.

Sitä vastoin tutkimuksessa vanhemmat lapset ja aikuiset suosivat tasapuolisesti palkkioiden ja rangaistusten jakamista, kun henkilö, joka tekee enemmän hyvää, saa enemmän palkintoja, ja henkilö, joka tekee enemmän pahaa, saa enemmän rangaistusta.

Toisin sanoen kehitykseen siirtyminen kohti kurinalaisuuden jakamista deservingness - ja tasapuolisen jakamisen suosimisen ohella on hyvin samankaltainen, kun on kyse sekä palkinnoista että rangaistuksista. Tämä on hyvin uusi löydös tutkimuksessa lasten kanssa, jossa huomiota on kiinnitetty ensisijaisesti siihen, miten lapset ajattelevat oikeudenmukaisia ​​palkintoja.

Lisäksi esittelimme osallistujille äärimmäisiä esimerkkejä epätasapainoisista palkinnoista ja rangaistuksista. Näytimme heille skenaarioita, joissa a koko luokkahuoneessa lapset palkittiin tai rangaistiin yhden opiskelijan positiivisesta tai kielteisestä käyttäytymisestä.

Esikoululaiset arvioivat todennäköisimmin näitä kollektiivisen kurinalaisuuden tapauksia oikeudenmukaisina, kun taas vanhemmat lapset ja aikuiset arvioivat todennäköisemmin kollektiivisen rangaistuksen ja kollektiivisen palkitsemisen käytännöt epäoikeudenmukaisiksi: 40 prosenttiosuus neljästä viiteen vuoteen - katsoi kollektiivisen rangaistuksen skenaarion olevan oikeudenmukainen verrattuna vain 3-prosenttiin kahdeksasta-10-vuotiaiden ikävuoteen - silmiinpistävä ero.

Kiinnostavaa kyllä, 15-prosenttiosuus aikuisista, joiden katsottiin rangaistavan koko luokkaa yhden opiskelijan virheellisestä käyttäytymisestä oikeudenmukaisena (hieman hyppääminen kahdeksasta-10-vuotiaille).

Oikeuden käsite

Mitä täällä tapahtuu? Miksi esikoululaiset saivat todennäköisimmin rangaistusoikeuden tasapuolisesti, jopa niille, jotka eivät ole vastuussa väärinkäytöksistä? Miksi nuorimmat lapset näkivät todennäköisimmin, että koko luokkaa rangaistaan ​​oikeudenmukaiseksi, vaikka vain yksi opiskelija olisi tehnyt jotain väärin?

Ensinnäkin keskeinen seikka on, että nuorimmat lapset eivät välttämättä ole kovimpia; se on yksinkertaisesti, että heidän ajatuksensa oikeudenmukaisuudesta on erilainen. Monet nuoret lapset, jotka katsoivat kohdennettuja rangaistuksia epäoikeudenmukaisina ja kollektiivisina rangaistuksina, puhuivat henkilöiden järkyttyneistä tunteista, jotka ovat erottuneet rangaistuksesta.

Lähes yksikään vanhemmista lapsista ja aikuisista ei puhunut tästä. Niinpä nuoremmat lapset voivat yksinkertaisesti olla motivoituneita välttämään, että jokaisen henkilön tunteet ovat hyvin erilaisia ​​kuin kaikkien muiden.

Aikuisten kanssa, jotka työskentelevät lasten kanssa, havainnot viittaavat muun muassa siihen, että eri-ikäiset lapset voivat reagoida eri tavoin tietyiin kurinalaisuuteen. Esimerkiksi opettaja, joka palkitsee johdonmukaisesti kokonaisen luokan yhden opiskelijan hyvästä teosta, voi olla pienten lasten mielestä hyvin oikeudenmukainen, mutta vanhemmilla lapsilla vähemmän oikeudenmukaisia.

Tuloksemme viittaavat myös siihen, että useimmat kouluikäiset lapset reagoivat erittäin kielteisesti siihen, että joku harvinaisesta käytännöstä rangaistaan ​​jokaisesta yhden tai useamman väärinkäytöksistä.

Monet jäljellä olevat kysymykset

Tässä tutkimuksessa on monia jännittäviä ja tärkeitä kysymyksiä.

Miten esimerkiksi kollektiivisia rangaistuksia ja palkkioita käytetään lasten kanssa esimerkiksi kouluissa ja joukkueurheilussa?

Oma kokemus vanhempana kuulen kollektiivisten rangaistusten käytöstä kouluissa säännöllisesti. Yksi opiskelija rikkoo sääntöä menemällä rakennukseen ennen kelloa katkerasti kylmänä päivänä, joten koko luokka on suunniteltu odottamaan ulkoa, värähtelyä, 10in ylimääräisiä minuutteja. Yksi oppilas sitoutuu liukukäytävään jalkapallon aikana syvennykseen, joten koko luokkaa ei voi pelata jalkapalloa koko viikon ajan.

Miten lapset reagoivat reaalimaailman tällaiseen kurinalaisuuteen? Ovatko tällaiset lähestymistavat tehokkaita vai onko niillä tahattomia seurauksia, kuten lasten ja aikuisten suhteiden heikentäminen? Ja johtaako kollektiivisten rangaistusten käyttö lapsen itsepoliittiseen toimintaan, sillä monet sitä käyttävät aikuiset voivat toivoa, että se tulee?

Toivomme vastauksia lähitulevaisuudessa, kun tutkimme edelleen, miten ihmiset ajattelevat oikeudenmukaisuutta ja miten tämä vaikuttaa yhteiskunnalliseen käyttäytymiseen ja suhteisiin.

Author

Craig Smith, tutkija, Michiganin yliopisto. Hänen tutkimuksensa keskittyy lasten sosiaaliseen kognitiiviseen kehitykseen ja yhteyksiin sosiaaliseen käyttäytymiseen.

Tämä artikkeli ilmestyi alun perin keskustelussa

Aiheeseen liittyvä kirja:

{amazonWS: searchindex = Kirjat; avainsanat = lasten opettaminen jakamaan; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}