testing 11 18Tulokset ovat parempia, jos opiskelijat saavat nukkua. Alberto G., CC BY

Standardoiduista testeistä on tullut ensisijainen työkalu opiskelijan akateemisen kyvyn määrittämiseksi. Lainsäätäjät ja ylläpitäjät käyttävät testitietoja lasten koulunkäynnin tehokkuuden arvioimiseksi ja opetussuunnitelman luomiseksi.

Niiden käyttöä tukevat kaksi perusoletusta: että testeillä ei ole puolueellisuutta ja että he arvioivat tarkasti opiskelijan akateemista tietoa.

Tyypillinen standardoitu testi arvioi opiskelijan tietopohjaa akateemisella alalla, kuten tiede, matematiikka tai lukeminen. Kun otetaan huomioon standardoitu testi, oletetaan, että testin sisältö ja sen käyttö ovat samat kaikille ottajille. Testit ovat identtiset, samalla vaikeustasolla ja samanlaisilla luokitusmenetelmillä.

Näistä tavoitteista huolimatta standardoitujen testien \ t Viimeaikainen tutkimus Tein yhteistyössä Hans Henrik Sievertsen (Tanskan sosiaalisen tutkimuksen keskus) ja Marco Piovesan (Kööpenhaminan yliopistossa) yksilöi yhden mahdollisen ennakkoluulon lähteen: ajan, jolloin opiskelijat suorittavat testin.


innerself subscribe graphic


Miksi ajoitus on tärkeää

Käytimme tietoja sellaisesta kontekstista, jossa testin ajoitus riippuu viikoittaisesta luokkien aikataulusta ja tietokoneen saatavuudesta koulussa. Näin ollen opiskelijat ja opettajat eivät valitse, milloin testi tapahtuu: testiaika riippuu niiden ohjauksen ulkopuolisista tekijöistä. Vaikka tietomme ovat peräisin Tanskasta, samoissa olosuhteissa esiintyy usein testejä muissa maissa eri puolilla maailmaa.

Mutta onko päivän aika, jolloin opiskelijat ottavat testin, vaikuttamaan niiden suorituskykyyn testissä? Luulimme, että se olisi.

Loppujen lopuksi ihmisten kyky toimia tehokkaasti eri tehtävissä ei ole vakaa koko päivän ajan näyttää ajallisen vaihtelun. Itse asiassa, tutkimus on väittänyt, että yksilöiden kognitiivinen toiminta (esim. muisti ja huomio) on huipussaan optimaalisena kellonaikana ja pienenee merkittävästi niiden ei-optimaalisina aikoina. Toiset ovat ehdottaneet, että päivittäiset vaikutukset suorituskykyyn riippuvat ulkoisista tekijöistä, jotka esiintyvät tietyissä aikoina (esim. Ateriat) tai vaihtelevat riippuen itse tehtävän luonne.

Ottaen huomioon nämä erilaiset teoriat siitä, miten vuorokauden aika vaikuttaa suorituskykyyn, meillä oli ainutlaatuinen tilaisuus laittaa nämä hypoteesit testiin, kun saimme pääsyn tietoihin Tanskan julkisten koulujen koko väestöstä 2010ista 2013iin.

Kun päivä kuluu, opiskelijat (kuten me kaikki) tulevat yhä väsyneemmiksi. Joten me perustelimme "kognitiivisen väsymyksen" (ts. Kun aivot joutuvat työskentelemään kovemmin töihin keskittymiseksi) voi johtaa opiskelijoita tehdä huonompi myöhemmin suoritettavien testien aikana ja että taukot voivat ladata opiskelijoiden energiaa.

Niinpä "kognitiivinen väsymys" vaikuttaa negatiivisesti testin suorituskykyyn. Mutta tauko voi tasapainottaa tämän negatiivisen vaikutuksen. Esimerkiksi, tauon aikanakoulun lapset voivat syödä, rentoutua, leikkiä luokkatovereiden kanssa tai vain nauttia raitista ilmaa. Nämä toiminnot lataavat energiansa.

Miten ajoitus on

Tuloksemme ovat näiden hypoteesien mukaisia.

Testataksemme, oliko intuitiossamme oikea, yhdistimme kaksi miljoonaa tanskalaista standardoitua testiä kahdeksan vuoden ikäisten lasten ja 15in välillä testin antamisajankohtana.

Tanskassa nämä testit ovat tietokonepohjaisia: opiskelijoiden testaamiseksi opettajien on testattava testitapahtuma testin aikana (joka alkaa kunkin vuoden tammikuusta huhtikuuhun). Siksi testiaika määräytyy tietokonehuoneen ja opiskelijoiden luokan aikataulujen saatavuuden mukaan. Itse asiassa analyysi vahvistaa, että opiskelijat jaetaan eri aikoihin satunnaisesti.

Analyysimme johtivat kolmeen päähavaintoon: 1) Mitä myöhemmin testin ajankohtana on, sitä pienempi on testin suorituskyky; 2) katkokset aiheuttavat merkittävää parannusta suorituskyvyssä; 3) vuorokauden ja taukojen vaikutus ei ole homogeeninen - taukot (ja myös testin suorittamispäivänä) vaikuttavat heikosti suoritettaviin opiskelijoihin kuin korkean suorituskyvyn opiskelijat.

Tässä voit miettiä konkreettisemmin tuloksia:

Huomasimme, että kun standardoitu testi toteutetaan tunnin kuluttua päivästä, se heikentää opiskelijan testipistettä, joka vastaa vanhempia, joiden kotitalouksien vuotuinen tulo on alle $ 1,000 tai opiskelijat, jotka tulevat kouluun 10: iin vähemmän päivinä vuosi. Tauko aiheuttaa parannusta opiskelijan testitulokseen, joka vastaa vanhempia, jotka ansaitsevat noin $ 1,900 enemmän kotitalouksien vuotuisista tuloista tai opiskelijoista, jotka tulevat kouluun 19in ylimääräisinä päivinä.

Pystyimme tunnistamaan nämä arviot perustuen lisäanalyyseihimme, jotka käytiin selvittääksemme paremmin standardoidun testin tekemisen myöhemmin päivän aikana, jotta löydettäisiin konkreettisia numeroita, joilla vertaamme vaikutuksiamme.

Vaikutuskoot saattavat vaikuttaa pieniltä, ​​kuten nämä arviot viittaavat, mutta ne ovat melko suuria verrattuna yksittäisten ominaisuuksien vaikutukseen opiskelijoiden testitulokseen ja näiden havaintojen vaikutuksiin.

Milloin on oikea aika?

Näiden tulosten lukemisen yhteydessä voi olla houkuttelevaa tulkita niitä todisteeksi siitä, että koulupäivän alkamisajan tulisi muuttua myöhemmin, jolloin opiskelijat voivat nukkua - aihe, joka on tällä hetkellä keskusteltiin melko usein Yhdysvalloissa muun muassa.

Tähän päätelmään voidaan päästä, koska aloittamalla myöhemmin koulupäivän ja hankkimalla lisää unta (joka on tunnettu) olla keino palauttaa mielenterveys), opiskelijat voivat pystyä suorittamaan parempia testejä ja muita koulutoimintoja koko päivän ajan.

Tuloksiamme ei myöskään tule tulkita niin, että koulujen testit olisi annettava aikaisemmin.

Pikemminkin tämän tutkimuksen viesti politiikan laatimiseksi on kaksinkertaista.

Ensinnäkin, kun päätöksentekijät tai koulujen ylläpitäjät tekevät päätöksiä koulupäivän pituudesta ja taukojen esiintymistiheydestä ja kestosta, "kognitiivista väsymystä" olisi harkittava huolellisesti. Pitemmät koulupäivät voivat olla perusteltuja, tutkimuksemme viittaa siihen, että niissä on riittävä määrä taukoja. Toiseksi on tärkeää, että koulujen vastuullisuusjärjestelmät valvovat ulkoisten tekijöiden vaikutusta testituloksiin.

Kysymme harvoin siitä, onko oikea aika testata. Tutkimuksemme kuitenkin viittaa siihen, että tämä voi olla tärkeä kysymys kysyä menossa eteenpäin, kun otetaan huomioon, että kun päivä kuluu, opiskelijat (kuten me kaikki) tulevat yhä väsyneemmiksi ja siten alemmiksi kuin standardoitu testi.

Author

Francesca Gino, kauppatieteiden professori, Harvard Business School

Ilmestyi keskustelussa

Aiheeseen liittyvä kirja:

at InnerSelf Market ja Amazon