Kuinka tiimi-lähestymistapa tekee koko päivän päiväkodista menestyksen

Kuinka tiimi-lähestymistapa tekee koko päivän päiväkodista menestyksenNuorimmat oppilaat hyötyvät, kun täydentäviä taitoja tukevat opettajat yhdistävät asiantuntemuksensa. (Shutterstock)

Miksi me sekaisin menestyksekkäästi?

Ontario on koko päivän innovatiivinen osa päiväkodin ohjelma on kouluttajatiimi. Puhumme dynaamisesta henkilöstöduo-duoista, joka johtaa jokaista luokkaa Ontario-päiväkodissa - sertifioitu opettaja ja rekisteröity varhaislapsuuden opettaja.

Tämä strateginen ammatillinen kumppanuus näkee kaksi ihmistä saumattomasti yhteistyössä koko päivän ajan, jotta lapsille voidaan tarjota rikastettua oppimisympäristöä.

Tämä rohkea uusi visio lastentarha, jonka Ontario esitteli 2010issa, toimii vielä sen on olemassa vaara.

Ontario-päiväkodin ohjelma perustui maakunnan erityisneuvonantajan suositukset varhaiskasvatuksesta. Uudelleensuunnittelusta tiedotettiin tuhansista haastatteluista, kohderyhmistä ja julkaistusta tutkimuksesta varhaiskasvatuksesta.

Kun uusi uteliaisuutta ohjaava, pelipohjainen päiväkodin ohjelma toteutettiin koko maakunnassa, ohjelman mallin olennainen osa oli sen toimittaminen uudella tiimillä.

Tiimillä on toisiaan täydentäviä taitoja, mutta yksi merkki sen menestyksestä on se, että se on vanhempien ja lasten näkökulmasta molemmat luokan opettajat kutsutaan yhtä lailla viestintään ja hoitoon.


Hanki viimeisin InnerSelfistä


Miksi koko päivän päiväkoti toimii niin hyvin?

Siirtyminen koko päivän päiväkodissa viiden vuoden aikana antoi meille mahdollisuuden tehdä huolellisesti suunniteltu pitkäaikainen vertailu oppimis- ja sosiaalituloksista koko päivän tai puolipäiväisen päiväkodin aloittaneille lapsille.

Tiimimme pitkittäistutkimuksessa seurasimme lapsia molemmissa ohjelmissa (koko päivän ja puolipäivän päiväkodissa) ja seurasimme niiden kehitystä ja kehitystä neljän vuoden ajan.

Dokumentoimme selkeät tulokset: koko päivän lapset olivat huomattavasti parempia kuin puolipäiväiset lapset luokkaan 2 lukemisen, lukemisen, kirjoittamisen ja itsesääntelyn lopussa. Ne lapset, jotka olivat koko päivän päiväkodissa, tekivät myös paremman luokan 3 maakunnan lukutestin.

Tutkimus jatkuu vielä neljän vuoden ajan, kunnes lapset päättävät luokan 6.

Kysyttäessä, miksi koko päivän päiväkodissa toimii niin hyvin, sanomme: meillä on kaksi vuotta nuorempi ja vanhempi päiväkoti, leikkipohjainen opetussuunnitelma ja ainutlaatuinen kouluttajatiimi.

Varhaiskasvattajien ja sertifioitujen opettajien ammatillinen koulutus eroaa toisistaan. Niiden tietopohja on kuitenkin toisiaan täydentävä ja tarjoaa laajan leveyden, jotta se voi vastata pienten lasten etuihin ja tarpeisiin, kun se liittyy muihin koulujärjestelmiin.

Tämä yhteys on tärkeä. koulujärjestelmä tarjoaa alustan palveluille yhteisöissä ja niiden välillä, ja tämä sidos kouluihin vaikuttaa myönteisesti pitkällä aikavälillä lasten tuloksiin.

Koko päivän päiväkodin ohjelma on tällä hetkellä ja on aina ollut luonnollisesti yhteydessä kouluihin. Tämä yhteys mahdollistaa siirtymisen varhaiskasvatuksesta päiväkodissa viralliseen kouluun saumattomasti.

Varhaislapsuuden opettajat ovat koulutettu lasten kehittämiseen, havainnointiin, dokumentointiin ja pelipohjaiseen oppimiseen. He tuntevat 0-12-lasten lasten sosiaalisen, emotionaalisen, fyysisen ja yleisen kognitiivisen kehityksen.

Hyväksytyillä opettajilla on koulutus opetus- ja koululaitoksen opetussuunnitelmassa. Lastentarhalle osoitettu opettaja on sertifioitu peruskouluopettajaksi - he ovat päteviä opettamaan lapsia päiväkodista aina luokkiin 6. Tämän piirin puitteissa he ymmärtävät oppimisen odotukset ja arvioinnin suurella kuvakuvalla ylempiin vuosiin ulottuvista oppimisreiteistä.

Kuinka tiimi-lähestymistapa tekee koko päivän päiväkodista menestyksen Kukin opiskelijan emotionaalinen, sosiaalinen ja akateeminen tarve otetaan huomioon kahdella sijoitetulla opettajalla, jotka helpottavat pelipohjaista oppimista, joka perustuu lasten uteliaisuuteen oppia. (Shutterstock)

Näiden kahden erillisen ammattilaisen tehokas fuusio, joka työskentelee yhteistyössä opettamaan ja toimittamaan yhden opetussuunnitelman, yhdistää korkealaatuiset varhaislapsuuden käytännöt ja vahvat koulutustasot kaikille opiskelijoille.

Kaksitoista 15: stä raportoidusta tehtävästä jaettiin yhtä hyvin

Laajemman päivittäisen lastentarhan tutkimuksen yhteydessä Christina teki tutkimusta opettajien ja varhaiskasvattajien ammatillisesta kumppanuudesta. Hän on työskennellyt molemmissa rooleissa päiväkodeissa.

Kysyimme lastentarhan kouluttajien tiimeistä siitä, miten he kokivat, että luokkahuoneen vastuut jaettiin lastentarhan kouluttajaryhmässä. Alustavat tulokset seuraavat.

Kysyimme: Kuka vastaa opiskelijan oppimisesta? Kuka vastaa toiminnan päivittäisestä suunnittelusta ja oppimisympäristön järjestämisestä? Kuka vastaa lasten fyysisten ja emotionaalisten tarpeiden tukemisesta?

Kuulimme, että he työskentelevät yhdessä tiiminä.

Suurin osa varhaiskasvatuksen opettajista ja opettajista kertoi, että opiskelijoiden oppimisen tukeminen on yhtä suuri. He kokivat samalla tavalla lasten leikkimisen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen helpottamisen, päivittäisen toiminnan suunnittelun, luokan hallinnoinnin, opiskelijoiden emotionaalisen tukemisen ja luettelon jatkumisen.

Tutkimme 15 avainluokan tehtävää; kaksitoista ilmoitettiin olevan yhtä suuri kuin joukkue.

Sekä opettajat että varhaislapsuuden opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että formatiivista arviointia ja muodollista raportointia vanhemmille ei jaeta tasapuolisesti. He sanoivat, että tämä on ensisijaisesti opettajan vastuu.

Koko päivän päiväkodin alusta lähtien kouluttajien käsityksiä luokkahuoneen vastuun jakautumisesta on tapahtunut ajan mittaan. Oli ilmeistä, että opettajat siirtyivät ohjelman ensimmäisen vuoden jälkeen suurempaan yhteisymmärrykseen siitä, että he jakavat yhtä lailla luokkahuoneen vastuut.

Tässä kuvioissa kuvataan joitakin havaintoja varhaislapsuuden opettajien ja lastentarhanopettajien yhdenmukaistamisesta ajan myötä.

Kuinka tiimi-lähestymistapa tekee koko päivän päiväkodista menestyksen

Mitä kuvaajat esittävät aikaisempaa tutkimusta: se aikaa ja tukea, sillä kaksi ammattilaista työskentelevät yhdessä, ne siirtyvät tehokkaampaan yhteistyöhön.

Vaikka suurin havaitsemisen kuilu liittyi laajemman opetussuunnitelman ymmärtämiseen, tämä ero pieneni merkittävästi vuoden neljännen vuoden välein: ensimmäisenä vuonna 15 prosenttia opettajista ja 62 prosenttiosuus varhaiskasvatuksen opettajista katsoi, että opetussuunnitelman ymmärtäminen oli laajalti . Neljänneksi luku oli muuttunut vastaavasti 62-prosenttiin ja 85-prosenttiin.

Tehokas kumppanuus mahdollistaa varhaislapsuuden opettajien ja sertifioitujen opettajien integroida ammatillisen osaamisensa ja tehdä yhteistyötä opiskelijan menestyksen kannalta.

Luokkahuoneen vastuun jakaminen varhaiskasvatuksen ja lastentarhan opettajan eduksi hyödyttää nuorimpia oppijoita.

Tiimin yhdistetty asiantuntemus kielen kehittämisestä ulottuu preverbal babblingin luokkaan 6 kuuluvien opiskelijoiden monimutkaisiin luku- ja kirjoitustaitoihin.

Heillä on laajaa tietoa kaikesta lasten kehityksen ja oppimisen alasta, joka vaihtelee syntymästä 12-vuoteen.

Ontarolla on mahdollisuus jatkaa johtajuutta alkuvuosien ammatillisissa kumppanuuksissa ja seurata jatkuvaa parantamista varhaisvaiheen koulutuksessa. Aiomme rakentaa sitä, mitä tiedämme!Conversation

Author

Janette Pelletier, soveltavan psykologian ja inhimillisen kehityksen professori, Toronton yliopisto ja Christina Moore, tutkimuspäällikkö, Dr. Eric Jackman lastentutkimuslaitos, OISE, Toronton yliopisto

Tämä artikkeli julkaistaan ​​uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

{AmazonWS: searchindex = Kirjat, hakusanat = vanhemmuuden; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}