Musiikki mieleen: miten musiikki houkuttelee kognitiivista kehitystä

Musiikki mieleen: miten musiikki houkuttelee kognitiivista kehitystä

Kuvittele kuunnellaksesi suosikkikappaleesi, miten se tuntuu, ja muistojen tulva, jonka ääni tuo mukanaan. Musiikki tunnetaan kyvystään herättää tunteita ja muistoja, ja sillä on joukko käyttötapoja, kuten kuntoutushoito ja opetus-, oppimis-, ilmentymis-, juhla- ja sidontatyökalu ja paljon muuta.

Musiikki työkaluna näyttää hyvältä, mutta kuinka paljon se voi todella tehdä? Viime vuosina tiedemiehet ovat olleet kiinnostuneita musiikin mahdollisuudesta muuttaa kognitiivisia kykyjä. Valitettavasti, Mozartin sonaattien kuunteleminen ei tee sinulle älykkäämpiämutta musiikin kuuntelulla on mahdollisuus muuttaa mielialaasi, mikä saattaa hieman vaikuttaa siihen, miten suoritat testissä päivästä toiseen.

Musiikin toistaminen vaikuttaa myös vaikuttavan siihen, miten tietyt aivojen alueet näyttävät. Tutkimus kertoo, että muusikoiden aivot ovat rakenteellisesti erilainen alueilla, jotka liittyvät moottori-, kuulo- ja visuaalis-alueisiin vuosien käytännön vuoksi, ja muusikoiden on myös todettu suorittavan enemmän toimeenpanotoiminnan testejä kuin muusikoihin.

Mikä on johtotehtävä?

Täytäntöönpanotoimintomme toimivat yhdessä auttaaksemme meitä kiinnittämään huomiota huomioiden häiriötekijöitä, pitämään ja järjestämällä tietoa, vaihtamaan eri näkökulmia, ongelmanratkaisua ja säätämään tunteitamme. Täytäntöönpanotoimintoihin kuuluu kolme pääosaa: työmuisti, kognitiivinen joustavuus ja esto-ohjaus. Nämä prosessit auttavat meitä navigoimaan maailmassa, jossa elämme, ja ovat välttämättömiä tietojen tehokkaalle käsittelylle.

Soittimen soittamisen uskotaan kehittävän toimeenpanotoimintoa, koska suorituskyky ja voimakas käytäntö asettavat suurta kysyntää näille kognitiivisille alueille ja vahvistavat niitä.

Soittimen soittamisen uskotaan kehittävän toimeenpanotoimintoa.

Monissa musiikkitutkimuksissa on käytetty poikkileikkaussuunnittelua sen määrittämiseksi, onko musiikkikoulutus korreloitu kognitiivisen toiminnan erojen kanssa. Tämän vuoksi on vaikeaa päätellä varmasti, että instrumentin kehittäminen kehittää toimeenpanovallan aloja tai jos toimeenpanotoiminnassa on olemassa jo olemassa olevia eroja, jotka tekevät yksilöistä todennäköisemmin instrumentin. Tämän seurauksena löytyi useita tuloksia ja keskustelua siitä, aiheuttaako musiikkikoulutus olennaisesti eroja kognitiivisessa toiminnassa.


Hanki viimeisin InnerSelfistä


Ihanteellinen tapa testata, onko musiikkikoulutukseen liittyviä etuja, on antaa satunnaisesti muille kuin muusikoille osallistujia eri ryhmiin, joissa jotkut osallistujat oppivat instrumentin pitkäksi aikaa ja jotkut eivät. Näin voidaan vertailla suorituskykyä ryhmien välillä ja niiden sisällä toimeenpanotoiminnan testeissä ennen koulutusta ja muutaman vuoden välein koulutuksen aikana. Esimerkki tällaisesta pituussuuntainen tutkimus tohtori Assal Habibi ja hänen kollegansa Los Angelesissa, Kaliforniassa. He loivat El Sisteman jälkeisen nuortenorkesterin, joka on Venezuelassa samankaltainen ohjelma. Tohtori Habibissa ja kollegojensa tutkimuksessa he verrattiin nuorisoorkesteriin osallistuvia lapsia urheiluun osallistuviin lapsiin sekä lapsiin, jotka eivät olleet mukana koulun kovassa ohjelmassa. Osallistuessaan musiikkiin, urheiluun tai ilman intensiivistä koulun jälkeistä ohjelmaa kahdeksi vuodeksi he havaitsivat, että musiikkiryhmän lapset osoittivat paljon parempaa suorituskykyä kuuntelutaidoissa ja havaitsivat aivoon liittyviä muutoksia kuuloalueilla verrattuna urheiluun osallistuviin tai ei intensiivisiin jälkeisiin tapahtumiin kouluohjelma. He havaitsivat myös voimakkaampaa hermoston aktivoitumista tehtävän aikana, jossa mitattiin johtotehtävää verrattuna lapsiin, joilla ei ollut musiikkia tai urheilukoulutusta. Vaikka he eivät löytäneet suuria eroja musiikin ja urheiluryhmän välillä aivojen kuuloalueiden ulkopuolella, tässä tutkimuksessa todistetaan, että nämä erot kuuloalueilla ovat enemmän kuin todennäköisiä musiikillisen koulutuksen vuoksi eikä mitään olemassa olevia eroja. Tämä on käynnissä oleva tutkimus, joten pysy ajan tasalla heidän kertomuksistaan ​​havainnoistaan ​​neljän vuoden koulutuksen jälkeen.

Onko musiikkikoulutus parantanut koulun suorituskykyä?

Pitkä vastaus lyhyt, tutkimuksessa sanotaan yleensä kyllä. Monissa tutkimuksissa on löydetty myönteinen suhde musiikkituntien ja akateemisen suorituskyvyn välillä, mutta tarkkaa syytä tähän keskustellaan edelleen. Jotkut tutkimukset osoittavat parannetun akateemisen suorituskyvyn johtotehtävien parantamiseen musiikkikoulutuksen seurauksena.

Jotkut tutkimukset osoittavat parannetun akateemisen suorituskyvyn johtotehtävien parantamiseen musiikkikoulutuksen seurauksena.

Muita musiikkia ja akateemisia saavutuksia koskevaa tutkimusta korostetaan, että musiikillisen sitoutumisen merkitys kasvaa itsetunto, motivaatio ja kyky käsitellä stressiä. Toisinaan oppiminen voi olla turhauttavaa ja vaikeaa. Jos opiskelijoille annetaan mahdollisuus pelata instrumenttia tai osallistua musiikkiryhmään, kuten kuoro, voi vaikuttaa myönteisesti heidän itsetuntoonsa, motivaatioonsa ja kykyynsä käsitellä stressiä, mikä voi tukea opiskelijoiden akateemista oppimista yleensä.

Se ei ole kaikki välineistä

Jokaisella ei ole pääsyä instrumenttiin tai aikaa intensiivisesti kouluttaa pitkiä tunteja joka päivä, joten mitä muuta voimme tehdä? Tohtori Vesa Putkinen ja kollegansa suorittivat a vastaavuustutkimus lasten kanssa tutkii, miten epävirallinen sitoutuminen kotona musiikkiin, kuten laulaminen, ja kuuloiset kyvyt, kuten huomio ja syrjintä. He havaitsivat, että mitä enemmän lapsia oli mukana musiikillisessa toiminnassa kotona, sitä vähemmän todennäköistä oli, että uudet äänet häiritsivät kokeilun aikana. Tulostensa perusteella tohtori Putkinen ja kollegat ehdottavat, että tällaisten epävirallisten musiikkitoimintojen harjoittaminen varhaislapsuudessa voisi olla hyödyllistä tärkeiden äänitoimintojen kehittämiselle. Luokkahuoneet voivat joskus olla täynnä häiriöitä, varsinkin kun on paljon melua. Kyky estää tällaisia ​​kuulovälineitä varhaisessa iässä voi auttaa oppilaita keskittymään paremmin suullisiin ohjeisiin luokassa, mikä voi vaikuttaa heidän koulunkäyntiin.

Tohtori Sylvain Moreno ja kollegansa tekivät tutkimuksen, jossa ei hyödynnetty välineitä, vaan sen sijaan interaktiivinen tietokoneistettu koulutusohjelma suunniteltu esikouluikäisille lapsille. Opiskelijat osallistuivat joko musiikin opetussuunnitelmaan, joka koostui pääasiassa kuuntelusta, tai visuaalisen taiteen opetussuunnitelmasta. He havaitsivat, että musiikkiryhmän opiskelijat osoittivat parempaa suorituskykyä verbaalisen kyvyn ja toimeenpanon toiminnassa verrattuna kuvataiteen ryhmän opiskelijoihin. Suullisen kyvyn ja toimeenpanotoimintojen on osoitettu olevan tärkeitä akateemisen saavutuksen kannalta.

Vaikka tutkijat eivät ole päässeet yksimielisyyteen siitä, miksi musiikki parantaa opiskelijoiden suorituskykyä, mikään tutkimus ei ole löytänyt musiikillista sitoutumista merkittävästi haitalliseksi. Joten, laulakaa ja harjoita valintasi välinettä ja kun naapurit sanovat pitävänsä melua alas, kerro heille, että käytät toimeenpanotehtäviäsi, lisäävät itsetuntoa ja pyydät heitä liittymään sinuun laulamalla.

Onko se kaikki?

Ei tietenkään! Musiikki voi auttaa kehittämään muita kognitiivisen kehityksen kannalta tärkeitä taitoja. Osallistuminen musiikkiryhmiin, kuten kuoroon, orkesteriin tai bändiin, voi luoda ystävyyssuhteita, auttaa lapsia kehittämään sosiaalisia taitoja ja voi johtaa tunnetta tunnetta kohtaan. Ryhmätyöhön kuuluu tiimityöskentely, yhteistyö ja oppiminen tunnistamaan muiden tunteita ja reaktioita vastaamalla niihin asianmukaisesti. Mukana on myös musiikkia parannettu itsesääntely ja emotionaalisen tietoisuuden lisääntyminen.

Konserttipaikat ovat jatkuvasti täynnä omistettuja faneja, jotka kokoontuvat yhteen ja sitovat heidän yhteisen kiinnostuksensa tiettyyn taiteilijaan tai musiikkilajiin, ja monille kulttuureille musiikki on keskeinen osa sosiaalista kokoontumista. Kaiken kaikkiaan musiikilla on voimaa tuoda ihmisiä yhteen monella eri tavalla, ja se on hyödyllinen yleiselle kognitiiviselle kehityksellemme.

Kuka tietää, mitä löydämme 10-vuotta? Tutkijat ovat vain naarmuttaneet musiikin pintaa ja sitä, miten se vaikuttaa ihmisen kognitioon.

Tämä artikkeli on alun perin ilmestynyt Neuronien tunteminen

Author

Alexandria Weaver on valmistunut Syracusen yliopistosta psykologian maisteriksi, ennen kuin hän valmistui Pittsburghin yliopiston kognitiivisen psykologian jälkitieteelliseen tutkintoon. Hän jatkaa parhaillaan tohtorintutkintoaan Kalifornian yliopistossa Irvine. Työskentelymuistissa ja plastisuuslaboratoriossa hän tutkii kognitiivisen koulutuksen vaikutuksia - kuten soittamalla soittimia - työmuistiin ja siihen, miten hankitut taidot ja tiedonsiirto kognitiivisilla alueilla. Hän on lopulta kiinnostunut kehittämään musiikkia hyödyntäviä menetelmiä oppimisen ja muistin tukemiseksi. Hänen tutkimuksensa lisäksi hän nauttii kitaran opettamisesta, opiskelijoiden ja yhteisön keskustelemisesta aivotieteestä CNLM: n kanssa ja Kalifornian tutkimiseen täydellisen kahvikupin etsimisessä.

Liittyvät kirjat

{amazonWS: searchindex = Kirjat; avainsanat = parantava musiikki; maxresults = 3}

Viitteet

Dingle, GA, Hodges, J., & Kunde, A. (2016). Tunnetaan tunteiden sääntelyohjelmaa musiikkia kuuntelemalla: tehokkuus nuorille opetusasetuksissa. Rajat psykologiassa, 7, 859.

Gaser, C., & Schlaug, G. (2003). Aivorakenteet eroavat muusikoiden ja ei-muusikkojen välillä. Journal of Neuroscience, 23 (27), 9240 – 9245.

Habibi, A., Damasio, A., Ilari, B., Elliott Sachs, M., & Damasio, H. (2018). Musiikkikoulutus ja lastenkehitys: katsaus viimeaikaisen tutkimuksen viimeisiin havaintoihin: Musiikkikoulutus ja lasten kehitys: tarkistus. New Yorkin tiedeakatemian Annals, 1423 (1), 73 – 81.

Hallam, S. (2010). Musiikin voima: Sen vaikutus lasten ja nuorten henkiseen, sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. International Journal of Music Education, 28 (3), 269 – 289.

Kokotsaki, D., & Hallam, S. (2011). Osallistavan musiikin tekemisen hyödyt muille kuin musiikinopiskelijoille: vertailu musiikinopiskelijoille. Musiikkikasvatustutkimus, 13 (2), 149 – 172.

Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, EG, Cepeda, NJ, & Chau, T. (2011). Lyhyen aikavälin musiikkikoulutus Parantaa verbaalista tiedustelua ja johtotehtävää. Psykologinen tiede, 22 (11), 1425 – 1433.

Pietschnig, J., Voracek, M., & Formann, AK (2010). Mozart-vaikutus – Shmozart-vaikutus: Meta-analyysi. Älykkyys, 38 (3), 314 – 323.

Putkinen, V., Tervaniemi, M., & Huotilainen, M. (2013). Epäviralliset musiikkitoiminnot liittyvät kuunteleva syrjintään ja huomiota 2-3-ikäisille lapsille: tapahtumiin liittyvä mahdollinen tutkimus. European Journal of Neuroscience, 37 (4), 654 – 661.

Wetter, OE, Koerner, F., & Schwaninger, A. (2009). Onko musiikkikoulutus parantanut koulun suorituskykyä? Opetustiede, 37 (4), 365 – 374.

Winsler, A., Ducenne, L. ja Koury, A. (2011). Laulun tapa itsesääntelyyn: varhaisen musiikin ja liikkeen opetussuunnitelmien ja yksityisen puheen merkitys. Varhaiskasvatus, 22 (2), 274 – 304.

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}