Kuinka tieto on löytöprosessi

Kuinka tieto on löytöprosessi Rakentajien mukaan ymmärrämme jotain todella, kun suodatamme sen aisteidemme ja vuorovaikutuksemme kautta. osoitteesta shutterstock.com

Konstruktivismi on kasvatusfilosofia, jonka mukaan kokemus on paras tapa hankkia tietoa.

Ymmärrämme jotain - konstruktivistin mukaan - todella, kun suodatamme sen aisteidemme ja vuorovaikutuksemme kautta. Voimme ymmärtää ajatuksen "sinisestä" vain, jos meillä on visio (ja jos emme ole värisokeat).

Konstruktivismi on koulutusfilosofia, ei oppimismenetelmä. Joten vaikka se rohkaisee opiskelijoita ottamaan enemmän omavastuullista omaa oppimistaan, se ei täsmennä, miten se tulisi tehdä. Sitä mukautetaan edelleen käytännön opetukseen.

Filosofia tukee kyselypohjaista opetusmenetelmää, jossa opettaja helpottaa oppimisympäristöä, jossa opiskelijat löytävät vastauksia itselleen.

Kuinka kehityspsykologia muodostaa oppimisen

Yksi varhaisimmista konstruktivismin kannattajista oli sveitsiläinen psykologi Jean Piaget, jonka työ keskittyi lasten kognitiiviseen kehitykseen.

Piagetin teoriat (suosittu 1960s) lapsuuden kehitysvaiheet käytetään edelleen nykypsykologiassa. Hän havaitsi, että lasten vuorovaikutus maailman kanssa ja heidän itsetuntonsa vastasivat tiettyjä ikäryhmiä.

Esimerkiksi lapsella on syntymästä lähtien aistimien kautta vuorovaikutusta maailman kanssa; kahden vuoden iästä alkaen he käyttävät kieltä ja pelaavat; he käyttävät loogista päättelyä seitsemästä iästä lähtien ja abstraktia päättelyä yksitoista-ikäiseltä.


 Hanki viimeisin InnerSelfistä


Kuinka tieto on löytöprosessi Jean Piagetin havaitut lapset löytävät maailman vaiheittain, jotka vastaavat heidän ikäänsä. osoitteesta shutterstock.com

Ennen Piagetia ei ollut ollut juurikaan spesifisiä analyysejä ihmisten kehityspsykologiasta. Ymmärsimme, että ihmisistä tuli kognitiivisesti hienostuneempia vanhetessaan, mutta emme tarkalleen miten tämä tapahtui.

Piagetin teoriaa kehitti edelleen hänen nykyajansa Lev Vygotsky (1925-1934), joka näki kaikki tehtävät sopivana:

  1. tehtävät, joita voimme tehdä yksin

  2. tehtävät, joita voimme tehdä ohjauksella

  3. tehtäviä, joita emme voi tehdä ollenkaan.

Ensimmäisessä luokassa ei ole paljon merkityksellistä oppimista. Jos tiedämme kuinka tehdä jotain, emme hyöty liikaa tekemällä sitä uudestaan.

Samoin kolmannesta kategoriasta ei ole paljon hyötyä. Voit heittää viisivuotiaan lastenluokkaan, jota johtaa maailman loistavin opettaja, mutta lapsella ei vain ole tarpeeksi aikaisempaa ymmärrystä ja kognitiivista kehitystä oppiaksesi mitään.

Suurin osa oppimisestamme tapahtuu luokassa kaksi. Meillä on tarpeeksi ennakkotietoa aiheen tai tehtävän ymmärtämiseksi, mutta ei riittävän riittävän ymmärtämään sitä kokonaan. Kehityspsykologiassa tämä ajatus tunnetaan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeenä - paikkana ymmärryksemme ja tietämättömyytemme välillä.

Vyöhykkeen käyttäminen oppimiseen

Kuvittele, että pyydät kymmenvuotiaita opiskelijoita lisäämään jokaisen numeron 1: stä 100: iin (1 + 2 + 3 + 4 + 5 ja eteenpäin). He voisivat teoriassa tehdä tämän raa'an voiman lisäyksellä, joka todennäköisesti kantaa ja turhauttaa heidät.

Konstruktivistien inspiroima opettaja voi sen sijaan kysyä: "Onko olemassa nopeampi tapa tehdä se?" Ja "Onko olemassa numerokaavio?"

Pienellä avulla jotkut opiskelijat saattavat nähdä, että jokainen numeropari muodostuu vastaavan numeron kanssa lisättäviksi 101: iin (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Ne päätyvät 50-pariin 101: a, jolloin saadaan paljon helpompi ja nopeampi summa 50 x 101.

Kuvio ja helppo kertoaminen eivät ehkä ole tulleet intuitiivisesti (tai edes ollenkaan) useimmille opiskelijoille. Mutta opettajan avustaminen työntää heidän nykyisen tietonsa mielekkääksi oppimiskokemukseksi - käyttämällä täysin arkipäivää. Siitä tulee sitten löytöprosessi pikemminkin kuin yksitoikkoinen lisäys.

Kuinka tieto on löytöprosessi Ryhmässä jokainen opiskelija antaa omat kykynsä ratkaista tietty ongelma. osoitteesta shutterstock.com

Lääketieteen opiskelijat alkoivat käyttää konstruktivistiset pedagogiat Yhdysvaltain ja Australian yliopistoissa 1960: ssä. Sen sijaan, että opettajat näyttäisivät oppilaille tarkalleen kuinka tehdä jotakin ja saisivat heidät kopioimaan sen (tunnetaan nimenomaisena ohjeena), ohjaajat kehottivat opiskelijoita muodostamaan hypoteesit ja ohjasivat heitä kritisoimaan toisiaan.

Konstruktivistinen pedagogiikka on nyt yhteinen perusta opettamiselle ympäri maailmaa. Sitä käytetään kaikissa aiheissa, alkaen matematiikka ja tiede että humanistiset tieteet, mutta erilaisilla lähestymistavoilla.

Ryhmätyön merkitys

Konstruktivismiin perustuvat oppimismenetelmät käyttävät pääasiassa ryhmätyötä. Painopiste on opiskelijoiden tietämyksen luomisessa aiheesta tai aiheesta yhteistyössä.

Kuvittele tieteen luokka, joka tutkii painovoimaa. Päivän kysymys on: putoavatko esineet eri nopeuksilla? Opettaja voisi helpottaa tätä toimintaa kysymällä:

  • "Mitä voimme pudottaa?"

  • "Mitä luulet tapahtuvan, jos pudotamme nämä kaksi esinettä samanaikaisesti?"

  • "Kuinka voimme mitata tämän?"

Sitten opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa tämä koe itse. Tällä tavalla opettajat antavat opiskelijoille mahdollisuuden rakentaa henkilökohtaisia ​​vahvuuksiaan löytäessään konseptin ja työskennellessään omassa tahdissaan.

Kokeet luonnontieteiden luokassa, retket historialuokan kulttuurin maamerkkeihin, Shakespearen esitys englanniksi - nämä ovat kaikki esimerkkejä konstruktivistisesta oppimistoiminnasta.

Mikä on todisteita?

Konstruktivistiset periaatteet ovat luonnollisesti yhdenmukaisia ​​sen kanssa, mitä odotamme opettajilta. Esimerkiksi opettajan ammattistandardit vaativat niitä rakentaa suhdetta opiskelijoiden kanssa käyttäytymisen hallitsemiseksi, ja asiantuntijoiden opettajat räätälöivät oppitunnit opiskelijoiden erityisiin kulttuurisiin, sosiaalisiin ja jopa yksilöllisiin tarpeisiin.

Selkeät ohjeet ovat edelleen sopivia monissa tapauksissa - mutta opetuksen perusstandardi sisältää opiskelijoiden ainutlaatuisten olosuhteiden ja kykyjen tunnistamisen.

Konstruktivistisen lähestymistavan avulla opiskelijoista voi tulla enemmän kiinni ja vastuussa omasta oppimisestaan. tutkimus koska 1980s osoittaa sen kannustaa luovuutta.

Rakenteellisuutta voidaan pitää pelkkänä a kuvaava teoria, ei tarjoa suoraan hyödyllisiä opetusstrategioita. Jotkut saattavat sanoa, että konstruktivismia voidaan käyttää suoraan, vain oppimisympäristöjä (kulttuurit, ikä, aiheet, tekniikat) on liian paljon.

Ja se on totta, että konstruktivismi on haaste. Se vaatii luovaa koulutussuunnittelua ja oppituntisuunnittelua. Opettajalla on oltava poikkeuksellinen tietämys aiheesta, mikä tekee konstruktivistisista lähestymistavoista paljon vaikeampia laajemman yleistiedon omaavien ala-asteen opettajien kannalta.

Opettajien ohjaamaa oppimista (sisällön selkeää opetusta) on käytetty paljon kauemmin, ja sen on osoitettu olevan erittäin tehokas varten opiskelijat, joilla on oppimisvaikeuksia.

Suuri haaste rakenteellisuudelle on nykyinen tuloskeskeinen lähestymistapa oppimiseen. Opetussuunnitelman noudattaminen arvioinnissa tietyinä aikoina (kuten loppukauden testit) vie keskittymisen pois opiskelijakeskeisestä oppimisesta kohti testin valmistelua.

Täsmällinen ohje on suoraan hyödyllinen testin opettamisessa, joka voi olla valitettava todellisuus monissa koulutuskonteksteissa.

Koulutusfilosofialla, konstruktivismilla on paljon potentiaalia. Mutta on iso kysymys saada opettajat asiayhteyteen ja mukauttamaan oppitunteja standardoitujen testien, leikkikenttätyön, terveys- ja turvallisuusharjoittelujen sekä heidän henkilökohtaisen elämänsä vuoksi.

Author

Luke Zaphir, Queenslandin yliopiston kriittisen ajattelun projektin tutkija; ja online-opettaja koulutus Queenslandin IMPACT-keskuksessa, Queenslandin yliopisto

Tämä artikkeli julkaistaan ​​uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

seuraa InnerSelfia

facebook-kuvakeTwitter-kuvakeRSS-kuvake

 Hanki uusimmat sähköpostitse

{Emailcloak = off}

Saan aikaan vähän ystävieni avulla

TOIMITTAJAT

Miksi minun pitäisi jättää huomiotta COVID-19 ja miksi en
by Robert Jennings, InnerSelf.com
Vaimoni Marie ja minä olemme sekapari. Hän on kanadalainen ja minä amerikkalainen. Viimeiset 15 vuotta olemme viettäneet talvemme Floridassa ja kesämme Nova Scotiassa.
InnerSelf-uutiskirje: marraskuu 15, 2020
by InnerSelfin henkilökunta
Tällä viikolla pohdimme kysymystä: "minne mennään täältä?" Aivan kuten minkä tahansa siirtymisrituaalin kohdalla, olipa kyseessä valmistuminen, avioliitto, lapsen syntymä, keskeiset vaalit tai lapsen menettäminen (tai löytäminen)…
Amerikka: Vaunumme kiinnittäminen maailmalle ja tähdille
by Marie T Russell ja Robert Jennings, InnerSelf.com
No, Yhdysvaltain presidentinvaalit ovat nyt takanamme ja on aika tehdä tilannekatsaus. Meidän on löydettävä yhteinen kanta nuorten ja vanhojen, demokraattien ja republikaanien, liberaalien ja konservatiivien välillä, jotta voimme todella tehdä…
InnerSelf-uutiskirje: lokakuu 25, 2020
by InnerSelfin henkilökunta
InnerSelf-verkkosivuston "iskulause" tai alaotsikko on "Uudet asenteet - uudet mahdollisuudet", ja se on täsmälleen tämän viikon uutiskirjeen teema. Artikkeleidemme ja kirjoittajiemme tarkoituksena on…
InnerSelf-uutiskirje: lokakuu 18, 2020
by InnerSelfin henkilökunta
Nykyään elämme minikuplissa ... omissa kodeissamme, työssä ja julkisesti ja mahdollisesti omassa mielessämme ja omilla tunteillamme. Kuplassa eläminen tai tunne kuin olisimme ...