koulutus 9 19

Terveydessä on olemassa vakiintuneet protokollat, jotka ohjaavat uuden lääkkeen tai hoidon käyttöönottoa. Tärkeintä on ajatus tehdä mitään haittaa. Koulutuksessa ei ole tällaista valvontaa ja runsaasti etuja, jotka haluavat nähdä uusien strategioiden ja resurssien käyttöönoton erilaisista ideologisista ja taloudellisista syistä.

Opettajien on oltava kriittisiä tutkimuksen kuluttajia - kuten lääkkeissä, myös vaarassa on elämää - mutta maailman parhaalla tahdolla ja ilman tietämystä ja aikaa tehdä uusia päätöksiä, jotka eivät ole vain tehottomia , mutta voi itse asiassa vahingoittaa. Esimerkkinä tästä on oppimistyyli.

Oppimistyylien olemassaolon käsite - että ihmiset ovat "kiinteästi johdettuja" oppimaan parhaiten tietyllä tavalla - ovat olleet jo 1970in jälkeen. Nyt on yli 70-malleja, jotka vaihtelevat varhaislapsuudesta korkeakoulutukseen liiketoimintaan.

Teoria on, että jos opettaja voi tarjota opiskelijan oletettua oppimistyyliä vastaavia oppimistoimia ja kokemuksia, oppiminen on tehokkaampaa.

Todennäköisesti tunnetuimpia ovat ”kuulo” (oppiminen parhaimmillaan), ”visuaalinen” (oppiminen parhaiten kuvien kautta) ja ”kinesthetic” (oppiminen parhaiten kosketuksen ja liikkumisen kautta) oppilaiden tyypityksissä.


sisäinen tilausgrafiikka


Oppimistyyleistä on tullut valtava, tuottoisa teollisuus, jossa on varastoja, käsikirjoja, videoresursseja, käytössä olevia paketteja, verkkosivustoja, julkaisuja ja työpajoja. Jotkut koulut ovat käyttäneet tuhansia dollareita arvioidessaan erilaisia ​​varastoja käyttäviä opiskelijoita.

Todisteiden puute

Psykologit ja neurotieteilijät ovat yhtä mieltä siitä, että näihin malleihin on vähän tehokkuutta, joka perustuu epäilyttäviin todisteisiin.

Jos oppimistyylit ovat lainkaan, ne eivät ole ”kiinteitä” ja ne ovat vain yksinkertaisesti asetuksia. Mieluummin me emme ole vahvistaneet kaikkea aikaa eikä aina sitä, mikä on parasta meille.

Koulutusprofessori John Hattie on huomasin sen:

On vaikeaa olla epäilevää näiden oppimispreferenssipyyntöjen suhteen.

Lukukoulutuksen professori Stephen Stahl on kommentoinut:

Työskentelen monien eri koulujen kanssa ja kuuntelen paljon opettajia. En ole koskaan nähnyt suurempaa ristiriitaa "käsityötaitojen" tai sitä, mitä opettajat tietävät (tai ainakin ajattelevat) ja "akateemisen tietämyksen" välillä tai mitä tutkijat tietävät (tai ainakin ajattelevat), kuin oppimistyylien alalla. … Koko käsite näyttää melko intuitiiviselta. Ihmiset ovat erilaisia. Eri ihmiset voivat varmasti oppia eri tavalla toisistaan. Se on järkevää.

Oppityylien olemassaoloon ei kuitenkaan ole selkeää empiiristä tukea. Stahl on huomannut:

Syy siihen, että tutkijat heittävät silmänsä oppimistyyleihin, on täydellinen epäonnistuminen siitä, että lasten oppimistyylien arviointi ja opetusmenetelmien sovittaminen vaikuttavat heidän oppimiseen.

Tekijät ovat laaja tarkastelu tutkimustuloksia oppimistyyleistä:

Vaikka oppimistyyliä koskeva kirjallisuus on valtava, hyvin harvat tutkimukset ovat jopa käyttäneet kokeellista menetelmää, joka kykenee testaamaan koulutukseen sovellettavien oppimistapojen pätevyyden. Lisäksi niistä, jotka käyttivät tarkoituksenmukaista menetelmää, useista löydetyistä tuloksista, jotka olivat ristiriitaisia ​​suosittujen hypoteesien kanssa.

Näin ollen päätämme, että tällä hetkellä ei ole olemassa riittävää näyttöä oppimistyylien arvioinnin sisällyttämisestä yleiseen opetuskäytäntöön.

Silti opetuspsykologina Catherine Scott on havainnut:

Epäonnistuminen todisteiden löytämiseen opetuksen räätälöinnistä yksilöiden oppimistyyleihin ei ole estänyt tätä termiä olemasta monivuotinen sisällyttäminen keskusteluihin ja suosituksiin pedagogiikasta.

Viittaukset oppimistyyleihin ovat edelleen runsaasti monissa opetussuunnitelman asiakirjoissa järjestelmän ja koulun tasolla, vaikka niiden tehokkuudesta puuttuu todisteita.

Kun olen osoittanut tämän opettajille, tavallinen vastaus on, että ”se ei ole väliä”. Mutta sillä on merkitystä ongelmien ja haittojen vuoksi, jotka voivat johtua luokittelusta ja merkinnöistä. Nämä voivat johtaa kielteisiä ajattelutapoja ja rajoitetut oppimiskokemukset ns. oppimistyylien jatkuvan uskon ja soveltamisen kautta, puhumattakaan tuhlattavasta ajasta ja rahasta. Saatamme myös opettaa opiskelijoille heidän horoskooppiensa mukaan.

Huolehdimme kaikin keinoin yksilöllisistä eroista opiskelijan oppimisessa. Tämä saavutetaan parhaiten Opiskelijoiden ja oppilaiden tunteminenperusteellinen jatkuva arviointi, rakentava palaute ja kohdennettuja, näyttöön perustuvia opetusstrategioita.

Valmistusmaailmassa yleensä muistutetaan vaaralliseksi todetusta tuotteesta. On tullut aika muistuttaa yleisesti oppimistyylien käytöstä opetuksessa.

Author

Stephen Dinham, professori ja apulais dekaani Melbournen koulutusopisto, Melbournen yliopisto

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at