Opeta lapsia hallitsemaan tunteitaan ja he voivat hyödyntää parempia koululuokkia.

On selvää, että lasten tunteet koulussa ovat liittyvät oppimiseen ja akateemiseen saavutukseen. Tunteiden älykkyyden, kuten emotionaalisen älykkyyden, kehittyminen selittää, miksi kyky tunnistaa, käyttää, ilmaista ja hallita tunteita tekee valtavan eron menestykselle myöhemmässä elämässä. Kuten amerikkalainen kirjailija ja filosofi Walker Percy sanoivat: "Voit saada kaiken As: n ja vielä eläväksi."

Koulut, jotka haluavat opettaa näitä opiskelijoita ei-kognitiiviset taidot, kuten itsetuntemus, itsekontrolli, empatia, päätöksenteko ja selviytyminen, ovat kääntyneet sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen (SEL) -ohjelmat. Yhdysvalloissa, Isossa-Britanniassa ja Irlannissa suositellaan keinoja opettaa näitä ”pehmeitä taitoja”.

Opetetaan sosiaalista ja emotionaalista osaamista

Mutta on olemassa suuri ja kasvava määrä SEL-ohjelmia kouluille. Nämä ohjelmat keskittyvät tyypillisesti tunteiden hallintaan, positiivisten tavoitteiden asettamiseen ja sosiaalisen ja itsetietoisuuden lisäämiseen. Myös suhde taitoja ja päätöksentekoa voidaan sisällyttää. Vaikka ohjelmat vaihtelevat laajuudeltaan, ohjelmissa on yleensä molempia elementtejä opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämiseen ja luokkahuoneeseen perustuvaan toimintaan opiskelijoille. Mutta toimivatko he?

Rahoituksella Jacobsin säätiö, tiimini ja minä a systemaattinen katsaus SEL-ohjelmien tutkimukseen50-vuosien aikana tehtyjen tutkimusten pohjalta ja mukaan lukien esikoulusta lapset 12-luokkaan (ikä 17-18). Katsauksessa analysoitiin yhteiskunnallisten ja emotionaalisten oppimisohjelmien vaikutuksia kouluissa kolmessa oppiaineessa: lukeminen (57,755-oppilaat), matematiikka (61,360-oppilaat) ja tiede (16,380-oppilaat).

Vaikka löydimme todisteita siitä, että SEL-ohjelmat parantivat lasten suorituskykyä näillä aloilla, eri lähestymistapojen vaikutukset vaihteli laajasti. Tutkimusten laadussa oli suuria eroja, ja näyttää siltä, ​​että erilaiset tutkimussuunnitelmat voivat tuottaa erilaisia ​​tuloksia - esimerkiksi vertaamalla kvasi-kokeellisia tutkimuksia satunnaistettuihin kontrolloituihin tutkimuksiin. On myös näyttöä siitä, että jotkut SEL: n opetuksen lähestymistavat, jotka ovat tulleet suosituiksi viime vuosikymmeninä, eivät välttämättä ole yhtä tehokkaita kuin päättäjät ja koulut voivat uskoa.

Samankaltainen lähestymistapa psykologi Robert Slavin ehdotti Johns Hopkinsin yliopiston ohjelmat luokiteltiin tehokkuustodisteiden vahvuuden mukaan, tasapainottamalla sellaisia ​​tekijöitä kuin opintojen metodologinen laatu.

Arviointimme perusteella on selvää, että Positiivinen toiminta tuottaa vahvoja tuloksia. Keskimäärin lukemisen viiden arvioinnin yhteydessä, joihin osallistui 11,370-opiskelijoita, keskimääräinen vaikutusmäärä - toimenpide, jolla määritetään, miten hyvin ohjelma toimii - oli + 0.78. Nykyinen Mitä Works Clearinghouse -ohjeita Yhdysvalloissa kuvataan tehokkuus, joka on suurempi kuin +/- 0.25 kuin ”olennaisesti tärkeä”. Matematiikkaa koskevien positiivisten toimien neljän arvioinnin keskiarvo 10,380-opiskelijoiden keskiarvon mukaan matematiikan keskimääräinen vaikutusmäärä oli + 0.45. Positiivinen toiminta tuotti myös lupaavia parannuksia tieteen saavutuksiin - yksi vain kourallinen tehdä - keskimääräisen tehokkuuden ollessa + 0.26. Tämä perustui kuitenkin vain yhteen suureen tutkimukseen.

Kehitetty Houstonin yliopistossa, Johdonmukaisuuden hallinta ja yhteistyöala (CMCD) myös sijoitettiin hyvin. Keskimäärin kahdessa CMCD: n tutkimuksessa, joihin osallistui 1,287-opiskelijoita, keskimääräinen tehokoko oli + 0.43 lukemista varten ja + 0.46 matematiikalle.

Muut ohjelmat arvioivat myös voimakkaasti matematiikkaa. Neljä sisälsi arvioinnit Opiskelijan menestystaidot1,248-opiskelijoiden keskiarvo oli + 0.30 matematiikalle ja + 0.12 lukemiseen. Kaksi sisälsi arviointeja Comers School Development -ohjelmaYale-yliopistossa kehitetyillä 0.27-opiskelijoilla oli keskimääräinen 14,083-tehokoko.

Pahimmat esiintyjät olivat Sosiaalisten taitojen parantamisjärjestelmän luokka maailmanlaajuisesti ja Tribes. Ehkä yllättäen näissä tapauksissa suuret, satunnaistetut tutkimukset löysivät pieniä kielteisiä vaikutuksia sekä matematiikkaan että lukemiseen.

Useita ohjelmia ei sisällytetty arvosteluun, kuten Lionien tehtävät, Uskomatonta vuotta, Avaa ympyrä ja YSTÄVÄT, koska kaikki näiden ohjelmien tutkimukset sisälsivät metodologisia rajoituksia, kuten kontrolliryhmän puute tai yksityiskohtaiset akateemiset tulokset. Heidän poissaolonsa ei ole todiste siitä, että he eivät toimi, mutta kun otetaan huomioon, kuinka laajasti näitä ohjelmia käytetään kouluissa kaikkialla Euroopassa ja Yhdysvalloissa, korkealaatuisen tutkimuksen puuttuminen niiden tehokkuuden varmistamiseksi akateemisten saavutusten parantamisessa on yllättävää.

Köyhyyden vaikutukset oppimiseen

Olen opiskellut kouluja korkealla köyhyydellä pyrittäessä ymmärtämään paremmin, miten oppilaita parannetaan lukemassa, matematiikka ja tiede saavutus. Huolimatta haasteista, joita korkean tason oppilaat kohtaavat monien kanssa, saavutettiin hyviä akateemisia tuloksia, ja heidät luotiin siihen, että se oli voimavarojen sijasta, mikä määritteli heidän menestyksensä. He olivat yleensä kehittyneet sisu ja Itse hillintä. Nämä lapset oppivat hallitsemaan tunteitaan ja niin myös heidän opettajansa. Korkealaatuisempaa tutkimusta tarvitaan kuitenkin, jotta voidaan ymmärtää parhaiten toimivia SEL-toimia, erityisesti matalan tulotason ja vähemmistöperheiden opiskelijoille ja Yhdysvaltojen ulkopuolella sijaitseviin kouluihin, joissa suurin osa näistä tutkimuksista tehtiin.

Monissa tutkimuksissa keskityttiin käyttämään sosiaalista ja emotionaalista oppimista ei-akateemisiin tarkoituksiin - esimerkiksi vähentämään oppilaiden kiusaamista - ja tämä on alue, jota tarkastelemme seuraavassa tarkastelussa. Nykyisestä tarkastelusta käy kuitenkin ilmi, että näiden kognitiivisten ”pehmeiden taitojen” opettamista ei pidä nähdä akateemisen saavutuksen ulkopuolella, vaan itse asiassa tekniikkaa, joka voi lisätä sekä akateemisia tuloksia koulussa että tärkeitä sosiaalisia ja emotionaalisia lukutaito vaaditaan menestymään aikuisuudessa.

Jos voimme suostua siihen, että nämä ohjelmat johtavat hyötyihin, seuraavassa vaiheessa on varmistettava, että on riittävästi näyttöön perustuvaa tutkimusta, jossa selvitetään, mitkä lähestymistavat SEL-työhön opetetaan, jotta kouluilla olisi mahdollisuus valita parhaat ohjelmat opiskelijoilleen.

Author

Roisin Corcoran, Associate Professori, University College Dublin

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Kirja tämän kirjoittajan mukaan

at

Kiitos käynnistä InnerSelf.com, missä niitä on 20,000+ elämää muuttavat artikkelit, joissa mainostetaan "Uusia asenteita ja uusia mahdollisuuksia". Kaikki artikkelit on käännetty kielelle Yli 30 kieltä. Tilaa viikoittain ilmestyvälle InnerSelf Magazinelle ja Marie T Russellin Daily Inspirationille. InnerSelf-lehti on julkaistu vuodesta 1985.