Matematiikan pisteet laskivat pandemian aikana. fstop123 Getty Imagesin kautta
Kun Frances E. Anderson näki uusimmat matematiikan tulokset Amerikan neljäs- ja kahdeksasluokkalaisille hän tuskin oli yllättynyt, että he olivat pudonneet. Viime aikoihin asti – mukaan lukien pandemian aikaisen etäopetuksen jakso – Anderson opetti lukion matematiikkaa opiskelijoille kaikilla tasoilla. Nyt hän on tutkija, joka pyrkii muuttamaan sitä, miten ihmiset ymmärtävät lasten matemaattiset kyvyt. Seuraavassa Q&A:ssa Anderson selittää, mikä tekee joistakin lapsista "hyviä" matematiikassa ja mitä jälkeen jääneiden saavuttaminen vaatii.
Mikä oli vaikeinta opettamisessa pandemian aikana?
Nähdään opiskelijat, jotka jo kamppailivat eivät voi saada mitä he tarvitsivat sinä aikana. Ennen pandemiaa saatoin työskennellä opiskelijoiden kanssa yksitellen, työskennellä pareittain tai vaatia edistyneemmillä luokilla opiskelijoiden tutoria opiskelijoille lähtötason luokissa. Pandemian aikana tämä kaikki otettiin pois, koska emme jakaneet huonetta oppilaidemme kanssa ja – ainakaan pandemian alkuvaiheessa – monilla meistä ei ollut taitoja käyttää vastaavia opetusstrategioita verkossa.
Miten selität matematiikan tulosten viimeaikaisen laskun?
Kun koulut siirtyivät etäopetukseen pandemian aikana, opettajilla ei ollut niin monia tapoja saada oppilaita mukaansa. Oli vaikeaa tehdä käytännön toimintaa ja projektipohjaista oppimista, jotka ovat parempi opiskelijoille, jotka kamppailevat matematiikassa.
Matematiikan opettajien oli kerrottava opiskelijoille, mitä matematiikassa tehdään, mutta tällainen suora opetus toimii vain noin 20 % opiskelijoista. Paljon matematiikan opetusta on visuaalinen. Tarvitset paljon enemmän tilaa kuin vain yhden näytön. Opettajat voivat käyttää sanojaan, käsieleitä, tauluja, kaavioita, kaavioita, esineitä, fyysisiä liikkeitä, esimerkkejä oppilaiden töistä ja paljon muuta. Nämä toimet ja kohteet rakentavat kokonaisvaltaisen kokemuksen ja rakentaa enemmän taitoja, joita matematiikan opiskelijat tarvitsevat koska opiskelijat voivat katsoa useita näistä opetusvälineistä kerralla. Verkossa opettaja rajoittuu vain siihen, mitä voidaan nähdä hänen näytöllään tai yhden oppilaan näytöllä kerrallaan, mikä on hyvin erilaista.
Visuaalisuuden lisäksi matematiikan opettaminen riippuu paljon siitä, mitä sanotaan tunnin aikana. Itse asiassa yksi tehokkaan matematiikan opetuksen tärkeimmistä tehtävistä on se, miten opettaja keskustelee oppilaiden kanssa matematiikasta. Tämä keskustelu, joka tunnetaan luokkahuonediskurssina, sillä on suuri voima auttaa opiskelijoita oppimaan. Kun jokainen oppilas on mykistetty, jotta he kuulevat opettajan, on mahdotonta kuulla oppilaiden puhuvan matematiikasta.
Miksi jotkut oppilaat ovat "hyviä" matematiikassa ja toiset eivät osaa ratkaista perustehtäviä?
Ei ole totta, että jotkut lapset ovat hyviä matematiikassa ja toiset eivät. Se riippuu siitä, millainen altistuminen ja kokemukset lapset ovat elämänsä alussa. Jotkut vanhemmat pitävät huolta siitä, että heidän lapsensa tekevät enemmän numeroiden kanssa kuin toiset. He tekevät enemmän kotona, he tekevät enemmän sosiaalisissa tapahtumissa ja he tekevät enemmän koulussa. Nämä rutiinialtistukset saavat heidät näyttämään hyviltä matematiikassa. Se ei johdu siitä, että he olisivat niin hyviä, kuin että heillä oli enemmän aikaa työskennellä matematiikan parissa.
Miksi jätit opettamisen?
Opetan edelleen tänään, vain minä opetan erilaisia opiskelijoita: tulevia opettajia. Opettajana vaikutukseni rajoittui niihin 180 opiskelijaan, jotka minulla oli joka vuosi. Mutta nyt olen tilanteessa, jossa voin vaikuttaa noin 100 tulevaan opettajaan joka vuosi. Tämä tarkoittaa, että jokainen noista 100 tulevasta opettajasta voi kääntyä ympäri ja vaikuttaa itse 180 opiskelijaan joka vuosi. Nykyisessä asemassani voin auttaa niin paljon enemmän oppilaita koulutuksessa kuin koskaan luokanopettajana.
Mikä on tutkimuksesi painopiste?
Tutkimukseni tarkoituksena on muuttaa ihmisten ajattelua matematiikan kyvyistä ja kyvyttömyydestä, mikä tarkoittaa, että käytän paljon aikaa matematiikan opettamisesta ja oppimisesta lukemiseen. Yksi kiinnostavimmista lukemistani artikkeleista selitti, että matematiikan asiantuntijoiden, kuten matemaatikoiden, aivot verrattuna ei-asiantuntijoihin eivät ole erilaisia. Sitten katsomalla laajalti arvostetun matematiikan koulutuksen tutkijan Jo Boalerin selittävän, miten aivot ovat muovisia, jopa aikuisikään asti, on saanut minut ymmärtämään, että matematiikka ei ole synnynnäinen kyky; se on opittu taito, kuten monet asiat. Tutkimukseni tavoitteena on löytää tarpeeksi vakuuttavia todisteita, jotta kaikki uskovat myös tähän.
Video aivojen kasvusta.
Mikä on opiskelijoille paras tapa päästä eroon?
Enemmän aikaa.
Jäljelle jääneiden opiskelijoiden pitäisi olla kaksi kertaa enemmän opetusta osallistua luokkatason matematiikkaan. Ja matematiikassa käytetyn ajan tulee olla orgaanista, rikasta, tehtäväpohjaista opetusta ja oppimista. Tämä tarkoittaa merkityksellistä, henkilökohtaisia kokemuksia täytyy tapahtua joka päivä matematiikan tunnilla. Esimerkiksi käytännön harjoitus matematiikan tunnilla, jokaiselle oppilaalle tärkeä tarinatehtävä tai oppilaat luovat oman tarinatehtävän opettajan kysyessä erityyppisiä kysymyksiä haastaa oppijat. Kaikki opiskelijat tarvitsevat pitävät itseään matemaatikoina jotta he kehittävät henkilökohtaisen yhteyden matematiikan oppimiseen.
Author
Frances E. Anderson, opettajankoulutuksen tiedekunnan jäsen, Nebraskan yliopisto Omaha
Tämä artikkeli julkaistaan uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.
Kirjat suorituskyvyn parantamisesta Amazonin bestseller-luettelosta
"Piikki: uuden asiantuntemuksen salaisuuksia"
Anders Ericsson ja Robert Pool
Tässä kirjassa kirjoittajat hyödyntävät asiantuntemuksensa alan tutkimuksiaan tarjotakseen näkemyksiä siitä, kuinka kuka tahansa voi parantaa suorituskykyään millä tahansa elämänalueella. Kirja tarjoaa käytännöllisiä strategioita taitojen kehittämiseen ja mestaruuden saavuttamiseen keskittyen tietoiseen harjoitteluun ja palautteeseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Atomic Habits: Helppo ja todistettu tapa rakentaa hyviä tapoja ja murtaa huonoja"
Kirjailija: James Clear
Tämä kirja tarjoaa käytännön strategioita hyvien tapojen rakentamiseen ja huonojen tapojen purkamiseen keskittyen pieniin muutoksiin, jotka voivat johtaa suuriin tuloksiin. Kirja perustuu tieteelliseen tutkimukseen ja todellisiin esimerkkeihin tarjotakseen käytännön neuvoja kaikille, jotka haluavat parantaa tapojaan ja saavuttaa menestystä.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Ajattelutapa: Menestyksen uusi psykologia"
kirjoittanut Carol S. Dweck
Tässä kirjassa Carol Dweck tutkii ajattelutavan käsitettä ja sitä, miten se voi vaikuttaa suorituskykyämme ja menestystä elämässämme. Kirja tarjoaa näkemyksiä kiinteän ajattelutavan ja kasvun ajattelutavan eroista sekä käytännön strategioita kasvun ajattelutavan kehittämiseen ja suuremman menestyksen saavuttamiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Tottumuksen voima: miksi teemme mitä teemme elämässä ja liiketoiminnassa"
kirjoittanut Charles Duhigg
Tässä kirjassa Charles Duhigg tutkii tottumusten muodostumisen takana olevaa tiedettä ja sitä, kuinka sitä voidaan käyttää parantamaan suorituskykyämme kaikilla elämänalueilla. Kirja tarjoaa käytännön strategioita hyvien tapojen kehittämiseen, huonojen tapojen rikkomiseen ja kestävän muutoksen luomiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Älykkäämpi nopeammin, parempi: tuottavuuden salaisuudet elämässä ja liiketoiminnassa"
kirjoittanut Charles Duhigg
Tässä kirjassa Charles Duhigg tutkii tuottavuuden tiedettä ja sitä, kuinka sitä voidaan käyttää parantamaan suorituskykyämme kaikilla elämänalueilla. Kirja perustuu tosielämän esimerkkeihin ja tutkimukseen tarjotakseen käytännön neuvoja suuremman tuottavuuden ja menestyksen saavuttamiseksi.
