Joskus muistamme asioita, joita emme edes tienneet muistaneemme ulkoa, ja joskus tapahtuu päinvastoin – haluamme muistaa jotain, jonka tiedämme oppineemme, mutta emme pysty muistamaan sitä.
Kokeen edessä opiskelijat kysyvät itseltään vain dekontekstualisoitua kokeen sisältöä: tässä tilanteessa he eivät ehkä pysty palauttamaan vastausta, vaikka he luulevat tietävänsä sen. Heistä saattaa jopa tuntua, että he ovat unohtaneet kaiken, mitä he ovat opiskelleet. Ei ehkä kaikkea, mutta suuren osan siitä. Ovatko he todella koskaan edes oppineet sitä?
Ei ole oppimista ilman muistia
Muisti ja oppiminen kulkevat käsi kädessä. Vaikka se ei ehkä kuulostakaan innovatiiviselta tänä aikana, ja vaikka uudet menetelmät hylkäävätkin idean, on mahdotonta erottaa oppimista muistista.
Puolustaaksemme tätä kategorista väitettä meidän on ymmärrettävä, mistä muisti koostuu, erityyppiset muistit, jotka meillä on ja jotka ovat tuttuja, ja niiden osallistuminen oppimisprosesseihin. On myös syytä selventää, että kieli usein pettää meidät ja että "asioiden ulkoa oppiminen" (jokin joskus on välttämätöntä) ei ole sama asia kuin muistin käyttäminen oppimisen saavuttamiseksi.
Muistityypit
Muistoja on enemmän kuin yksi. Voisimme luokitella muistityypit aistimuistiin, työmuistiin ja pitkäaikaismuistiin.
Sensorinen muisti on tiedostamaton, se koostuu aistien keräämästä tiedosta, joka lähetetään pysyvästi aivoihin. Kun kohdistamme huomiomme johonkin tietoon, tämä muisti tulee tietoiseksi. Tämä on lyhytaikainen muisti ("työmuistimme").
Käytämme aina työmuistiamme. Tämän muistityypin toiminnan ymmärtämiseksi on hyödyllistä ajatella sitä pienenä tilana, johon voimme tallentaa vain tietyn määrän tietoa samanaikaisesti – tietoa, jota keräämme ulkopuolelta tai informaatiota, jonka tuomme tietoisuutemme.
Työmuisti luokassa
Työmuistin toiminta riippuu siis siitä, mihin keskitämme huomiomme ja myös siitä, kuinka nopeasti käsittelemme käsittelemäämme tietoa.
Tätä tarkoitusta varten on opiskelijoita, joiden käsittelynopeus (eli aika, jonka he tarvitsevat tietojen tallentamiseen työmuistiin) voi olla suurempi. Tämä ei tarkoita sitä, etteikö heillä olisi kykyä työskennellä tiedon kanssa, vaan pikemminkin sitä, että he eivät voi kerääntyä työmuistiin niin monta asiaa samanaikaisesti. Ja päinvastoin: muut opiskelijat voivat käsitellä enemmän tietoa nopeammin.
Työmuisti on mitä antaa meille mahdollisuuden oppia. Se käsittelee aivoissamme olevaa tietoa lähes fyysisesti – organisoi sitä, vertaa sitä aikaisempaan tietoon, kuvittelee konteksteja. Kun tulemme tietoisiksi ajattelustamme, laitamme työmuistimme peliin. Joten pitäisikö opettajien opettaa muistia ajatellen? Työmuistin tapauksessa ei ole epäilystäkään siitä, että vastaus on kyllä.
Pitkäaikaismuisti
Pitkäaikaismuisti on se, mitä tavallisesti puhumme puhekielessä, kun puhumme "muistista", ja voimme tarkkailla sitä, kun muistamme oppimamme asiat, erilaiset merkitykset jne.
Pitkäaikaisen muistin suhteen voimme erottaa sen, mitä kutsumme eksplisiittiseksi ja implisiittiseksi muistiksi. Eksplisiittinen pitkäaikainen muisti vastaa tietoisen oppimisen tulosta ja voi syntyä melko nopeasti. Tämä on semanttista ja merkityksellistä oppimista tai omaelämäkerrallista ja kontekstuaalista oppimista. Kun tieto on käsitelty työmuistissa, voidaan sanoa, että se siirtyy pitkäaikaismuistiin. Vaikka työmuisti on rajallinen, pitkäaikainen muisti on ääretön.
Implisiittinen pitkäaikainen muisti on tiedostamaton ja hankitaan toiston ja kokemuksen kautta. Tunnetaan myös prosessimuistina, se on välttämätön jokapäiväisessä elämässä, koska se auttaa meitä oppia taitoja. Tähän kuuluvat motoriset taidot, kuten pyöräily tai ompelu, mutta myös (ja koulutusalaan läheisesti liittyvät) kognitiiviset taidot, kuten lukemisen oppiminen.
Ilman automaattista oppimista lukeminen olisi mahdotonta kognitiivisena taitona. Myös kyky ratkaista ongelmia, suunnitella jne.
Muistaminen ajattelemalla
Joten miksi sanomme, että meidän pitäisi luopua muistiin perustuvasta oppimisjärjestelmästä, jos muisti on niin tärkeä oppimiselle? Koska "ulosta oppiminen" tai "oppiminen", kuten me puhekielessä ymmärrämme, johtaa väistämättä siihen, että tieto unohtuu. Se ei tee oppimisesta tietoista, se ei käytä työmuistia, ja se opettaa ilman selkeää ymmärrystä siitä, mikä merkitys tuon muistamisen takana on.
Meidän on opittava ajattelemalla. Jos vain pyydämme oppilaita "tekemään asioita" pakottamatta heitä ajattelemaan, mitä haluamme heidän oppivan – jos emme keskitä heidän huomioaan ja pakota heitä käsittelemään tietoa – mielekästä oppimista ei tule.
Opiskelijoiden opettaminen käyttämään muistiaan ja työskentelemään niiden kanssa edellyttää aikaisemman tiedon aktivoimista kysymysten avulla, todellisten tai tuttujen kontekstien määrittämistä, menneiden kokemusten ja muistojen tuomista takaisin työmuistiin. Eikä vain aktivoida tätä tietoa, vaan myös todella varmistaa, että heillä on se. Ilman tätä edeltävää vaihetta opiskelijan reaktio on muistaa mielettömällä tavalla.
Ja siksi he unohtavat: he eivät voi aktivoida uudelleen sitä, mitä he luulivat muistavansa, kun se laitetaan muihin konteksteihin, koska heillä ei ole kontekstia eikä tietoa ole yhdistetty siihen tietoon, joka pitkäaikaismuistissa jo oli.
Tästä syystä on tarpeen mennä syvemmälle eri aiheisiin (erittäin enemmän kuin lisäämällä sisältöä), tarjoamalla useita tilanteita ja erilaisia yhteyksiä muodostavia skeemoja, samalla kun lujitetaan yhä enemmän aiempaa tietoa.
"Hyvä" tai "huono" muisti
Kun sanomme, että jollakulla on ”hyvä” muisti, tarkoitamme yleensä hänen kykyään muistaa, hakea esiin se, mikä on säilynyt pitkäkestoisessa muistissa. Ja näin ollen sanomme, että jollakin, joka pystyy muistamaan monia asioita, on "hyvä muisti".
Mitä enemmän juurtunut tieto on mielessä ja mitä paremmin olemme oppineet sen, sitä helpompaa meidän on muista se. Mutta on myös tarpeen helpottaa tätä muistia kasvatusnäkökulmasta, saada se kuulostamaan meille tutulta ja antaa vihjeitä kontekstualisointiin.
Kokeissa mitataan kykyä muistaa. Kun pyydämme opiskelijoita "opiskelemaan", meidän pitäisi pyytää heitä "harjoittelemaan nähdäkseen, muistavatko he". Toistaminen ja yrittäminen "oppia ulkoa" aiheuttaa sen, että he eivät pysty muistamaan tietoa myöhemmin, vaikka he väittävät "tietävänsä sen". Tästä syystä on välttämätöntä harjoitella muistia, työskennellä tiedon ja sen merkityksen kanssa, eikä vain lukea samalla kun yrittää muistaa.
Ulkoa opiskelu ei siis ole oppimista. Oppiminen on muistamista.
Tietoja kirjoittajista
Sylvie Pérez Lima, Psicopedagoga. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya ja Jordi Perales Pons, Profesor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Biokäännös: Sylvie Pérez Lima, Psychopedagogue. COPC 29739. Apulaisprofessori maisterioppimisvaikeudet ja kielihäiriöt., UOC - Katalonian avoin yliopisto ja Jordi Perales Pons, apulaisprofessori psykologian opinnot ja kasvatustieteet, UOC - Katalonian avoin yliopisto
Tämä artikkeli julkaistaan uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.
Kirjat suorituskyvyn parantamisesta Amazonin bestseller-luettelosta
"Piikki: uuden asiantuntemuksen salaisuuksia"
Anders Ericsson ja Robert Pool
Tässä kirjassa kirjoittajat hyödyntävät asiantuntemuksensa alan tutkimuksiaan tarjotakseen näkemyksiä siitä, kuinka kuka tahansa voi parantaa suorituskykyään millä tahansa elämänalueella. Kirja tarjoaa käytännöllisiä strategioita taitojen kehittämiseen ja mestaruuden saavuttamiseen keskittyen tietoiseen harjoitteluun ja palautteeseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Atomic Habits: Helppo ja todistettu tapa rakentaa hyviä tapoja ja murtaa huonoja"
Kirjailija: James Clear
Tämä kirja tarjoaa käytännön strategioita hyvien tapojen rakentamiseen ja huonojen tapojen purkamiseen keskittyen pieniin muutoksiin, jotka voivat johtaa suuriin tuloksiin. Kirja perustuu tieteelliseen tutkimukseen ja todellisiin esimerkkeihin tarjotakseen käytännön neuvoja kaikille, jotka haluavat parantaa tapojaan ja saavuttaa menestystä.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Ajattelutapa: Menestyksen uusi psykologia"
kirjoittanut Carol S. Dweck
Tässä kirjassa Carol Dweck tutkii ajattelutavan käsitettä ja sitä, miten se voi vaikuttaa suorituskykyämme ja menestystä elämässämme. Kirja tarjoaa näkemyksiä kiinteän ajattelutavan ja kasvun ajattelutavan eroista sekä käytännön strategioita kasvun ajattelutavan kehittämiseen ja suuremman menestyksen saavuttamiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Tottumuksen voima: miksi teemme mitä teemme elämässä ja liiketoiminnassa"
kirjoittanut Charles Duhigg
Tässä kirjassa Charles Duhigg tutkii tottumusten muodostumisen takana olevaa tiedettä ja sitä, kuinka sitä voidaan käyttää parantamaan suorituskykyämme kaikilla elämänalueilla. Kirja tarjoaa käytännön strategioita hyvien tapojen kehittämiseen, huonojen tapojen rikkomiseen ja kestävän muutoksen luomiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
"Älykkäämpi nopeammin, parempi: tuottavuuden salaisuudet elämässä ja liiketoiminnassa"
kirjoittanut Charles Duhigg
Tässä kirjassa Charles Duhigg tutkii tuottavuuden tiedettä ja sitä, kuinka sitä voidaan käyttää parantamaan suorituskykyämme kaikilla elämänalueilla. Kirja perustuu tosielämän esimerkkeihin ja tutkimukseen tarjotakseen käytännön neuvoja suuremman tuottavuuden ja menestyksen saavuttamiseksi.
