Vaikka dysleksian kaltaiset haasteet voivat vaikeuttaa oppimista, näiden vammaisten ei pitäisi määritellä, kuka olet - tai mitä voit tehdä. Tim Kwee, CC BY-NC

Olen opettaja opettajille. Opetan muita, miten olla paras opettaja. Mutta olen myös erilainen.

Minulla on oppimisvaikeuksia.

Kuten juhlimme vammaisten laki (ADA), Muistutan henkilökohtaisesta matkastani.

Vammaiset olisivat voineet määritellä minut. Mutta he eivät tehneet. En pidä itseäni dysleksisenä tai oppimisvammaisena.

Olen Jim. Ja tässä on tarina siitä, miten voitin haasteet ja löysin elämäni kutsun - ja omistautuneet opettajat, jotka auttoivat minua matkan varrella.

Oma vamma

Syntynyt 1970issa kärsin pään vammoista nuorena poikana kavereiden kanssa ystävien kanssa. Ehkä tämä johti oppimisongelmiini. Ehkä se ei ollut. Lääkärit eivät ole varma.

En tiedä varmasti, että päiväkodissa en voinut kirjoittaa nimeäni: James. Silloin minusta tuli Jim. Käänsin jonkin aikaa Jim Mijiksi.

En pidä koulusta. Päätin, että se oli noin yksi asia: oppiminen lukea ja kirjoittaa. Olin huono molemmissa.

En pidä itsestäni.

Kuuden vuoden iässä minulla oli diagnoosi dysleksia tai aivojen vähäinen toimintahäiriö, jossa oli oppimisvaikeuksia. Tuolloin tietoisuus dysleksiasta oli niin huono, että äitini kysyi: "Onko se tarttuvaa?"

Sitten jotain muuttui.

1975issa kongressi lähti Julkinen oikeus 94-142, joka tunnetaan nykyään nimellä vammaisten koulutuslaki (IDEA). Tämä laki tarjosi erityisopetusta kaikille vammaisille opiskelijoille.

Itä-Texasissa kouluun tuli uusi opettaja, jota kutsuttiin erityisopettajiksi. He kehittivät opetussuunnitelman, joka on räätälöity juuri sellaisille lapsille kuin minä. Opetussuunnitelma tarjosi luku- ja kirjoituskokemuksia erikoistuneiden oppimisstrategioiden avulla. Opettajani auttoivat minua oppimaan lukemaan kirjoja katsomalla kuvia, näyttelemällä tarinoita ja lukemalla tekstiä.

Vasen, oikea, terva

Tärkeä tapahtuma tapahtui ensimmäisellä vuosikymmenelläni, joka auttoi kiteyttämään visuaalisia vihjeitä, joita olen koulutettu näkemään.

Se oli 1977in kesä. Minun pikkukaupungin teitä karkotettiin asfaltilla ja tervalla, ja tein mitä tahansa utelias nuori poika: astuin suoraan keskelle lämpimiä, hölmöjä juttuja.

Ennustettavasti se tarttui yhden kenkäni puolelle.

Seuraavana aamuna rivissä kengät niin, että ne pysyivät yhdessä täydellisesti. Seuraavaksi liukuin jalkani oikeaan vasempaan ja oikeaan kenkään.

Ensimmäistä kertaa kykeni sijoittamaan kengät oikealle jalalle käyttäen tätä tahmeaa tervaa visuaalisena ja kinesteettinen opettajien opettamia vihjeitä. Olin itsenäinen.

Tämä oli alku ymmärtää visuaalisia vihjeitä oppia lukemaan, kirjoittamaan ja kertomaan vasemmalta oikealta. Vaikka sain vielä jonkin aikaa, sain tietää yhteydet.

Esimerkiksi kun yksi opettajistani kertoi minulle, että minun täytyy kirjoittaa oikeaan puoleen, en vieläkään ymmärtänyt. Kysyin: ”Mikä on oikea puoli?” Hän sanoi: ”Kirjoita vasemmalta oikealle.”

Kysyin mitä ovat vasen ja oikea. Hän otti paperini, vei paperin reiät työpöydän toiselle puolelle ja sanoi: "Reikät kohtaavat tällä tavalla, vasemmalle."

Katsoin tähän suuntaan ja näin nämä valtavat ikkunat.

Muistan vielä, että "Tämä on kuin kengät ja terva." Tiesin, että ikkunoiden liikkuminen on epätodennäköistä, joten joka kerta, kun aloin kirjoittaa, siirrin paperini reikiä ikkunoita kohti.

Olen oppinut sopeutumaan visuaalisiin maamerkkeihisi, jos työpöytäni muutti kysymällä ihmisiä, mikä oli minun vasen.

En ole koskaan kirjoittanut väärälle puolelle.

Jalat, silmukat, kirjaimet

Kun ymmärsin avaruussuhteet, tein uusia löytöjä kirjaimilla ja numeroilla, huomaten, että joillakin on ”jalat” ja ”silmukat”, jotka kohdistuivat kannettavan paperin reikiin, kun taas toiset olivat vastakkaiseen suuntaan.

Esimerkiksi kirjaimet ja numerot kuten a, d, 7, 3 ja Jj kohtasivat reikiä, kun taas Bb, L, Ee, Ff ja Cc kohdistuivat pois reikistä. Oli hämmentäviä, kuten Zz, 5, Ss ja 2, joilla oli silmukoita ja jalat, jotka kohdistuivat kohti kohti kannettavan paperin reikiä. Minun täytyi muistaa tai tarkastella niitä joka kerta.

Kun olen oppinut kirjoittamaan, sain oppia lukemaan paremmin. Voisin soittaa joitakin sanoja suullisesti ja käyttää kuvia puuttuvien osien täyttämiseen.

Visuaalisten vihjeiden käyttäminen ja työskentely ikäiseni ja opettajien kanssa olivat ratkaisuja oppimiseen, lukemiseen ja kirjoittamiseen. Lisäksi voisin suostutella ikäisensä lukemaan minulle, ja saamaan merkityksen yhdessä palapelinä.

Myöhemmin visuaalisten vihjeiden käyttö auttoi minua pelaamaan jalkapalloa ja ajamaan autoa. Ja kaikki alkoi tervan ja joidenkin opettajien kädellä.

College ja sen jälkeen

Oppiminen oppimishaasteilla ei ole koskaan helppoa. Korkea-asteen koulutus osoittautui kuitenkin vielä suuremmaksi haasteeksi.

Oikeinkirjoitus näytti usein olevan ylitsepääsemätön haaste. Professorit pyysivät minua kirjoittamaan papereitani, mutta lopputulos muistutti patchwork-kipsilevyä kiitos virheellisten kirjojen korjaamiseen käytetyn valkoisen korjausnauhan määrän.

Silloin löysin jotain elämää muuttavaa kuin tar-on-my-shoes -kokemukseni: henkilökohtaisen tietokoneen keksiminen ja saatavuus.

Ostin IBM-kloonin tekstinkäsittelyohjelmalla, joka tarkistaa ja tarkistaa oikeinkirjoituksen. Kun käytin tekstinkäsittelyohjelmaa suorittamaan erilaisia ​​kirjallisia tehtäviä yliopistolle, olin kuin luolamies, joka löysi tulen. Voisin kääntää puhtaita asiakirjoja huolimatta käsinkirjoituksen luettavuudesta tai väärään suuntaan tulevista kirjaimista.

Olin vapaa. Voisin olla kirjailija.

Olen suorittanut psykologian kandidaatin tutkinnon 4.0-palkkaluokan keskiarvolla. Myöhemmin, opettajana työskennellessäni, valmistuin erityiskoulutuksen maisteriksi ja opetussuunnitelmani ja opetuksen tohtoriksi jälleen 4.0-palkkaluokan keskiarvolla.

Tehdä ero

Olen nyt opettaja. Tarletonin osavaltion yliopiston apulaisprofessorina työskentelen opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa keskittymään heidän kykyjään eikä heidän vammaistaan ​​- aivan kuten opettajani tekivät.

Ja minulla on edelleen samat oppimishaasteet, joita tein kuin nuori poika.

Kokemukseni ja haasteet ovat antaneet minulle mahdollisuuden kuunnella oppilaitani enemmän. Mallin joka päivä rakennussuhteiden ja yhteisöllisen oppimisen arvoa. Kouluni päivät opettivat minulle, että oppiminen tapahtuu parhaiten, kun se tehdään yhdessä.

2016issa yliopistoni opiskelijat valitsivat minut puhujalle Tarletonin “Last Lecture” -kaiutinsarja. Olen jakanut tarinani. Halusin, että vammaiset opiskelijat tietävät: ”Et ole yksin!”

Puheestani lähtien minulla on ollut lukuisia opiskelijoita ja professoreita, jotka kertoivat minulle kuvaamaan erilaisia ​​oppimishaasteita, joita he ovat kestäneet suurimman osan elämästään. Monet heistä tekevät edelleen työtä näiden haasteiden voittamiseksi.

Tämä kokemus on auttanut minua havaitsemaan, että me kaikki pyrimme tekemään parhaansa haasteillamme. Oppimishaasteiden piilottaminen tai huomiotta jättäminen on yksinäinen ja surullinen. Meillä kaikilla - ihmisillä - on oltava yhteisiä haasteita. Jos joku muu, niiden jakaminen ja voittaminen yhdessä on uusi todellisuus.

Olemme kaikki erilaisia, ja se on hyvä asia. Muista, että sinulla on jotain tarjottavaa maailmalle: ajatus, tarina, uusi tapa tehdä jotain tai jokin luomus, joka voi muuttaa maailmaa parempaan. Ole rohkea ja voittaa tämä haaste. Tarvitsemme sinua. Sinä kuulut. Et ole yksin.

- Amerikkalaiset vammaisten Act ja vammaisten henkilöiden koulutuslaki, ennen kuin se on antanut minulle ja muille, kuten minä, mahdollisuuden menestyä.

Ja mitä eroa on tehty maailmassamme.

{youtube}cyC-7e4MbJE{/youtube}

Author

James Gentry, apulaisprofessori, Tarletonin osavaltion yliopisto

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat:

at InnerSelf Market ja Amazon