Äiti lukee lapsia. Diana Ramsey, CC BY

Jos olet vanhempi tai opettaja, luette luultavasti pieniä lapsia. Yhdessä naurat ja osoitat kuvia. Otat ne mukaan muutamia yksinkertaisia ​​kysymyksiä. Ja he vastaavat.

Mitä siis tapahtuu lapsille, kun he osallistuvat yhteiseen käsittelyyn? Eikö se vaikuta heidän oppimiseen? Jos vastaus on myönteinen, mitä oppimisen näkökohtia se vaikuttaa?

Jaettu käsittely kielen kehittämiseen

Britannian tutkija Don Holdaway oli ensimmäinen, joka muistutti yhteisestä lukemisesta. Hän totesi, että lapset löysivät nämä hetket olevan niiden onnellisin. Hän totesi myös, että lapset kehittyi positiivisia ja vahvoja yhdistyksiä puhuttu kieli ja itse fyysinen kirja, näinä hetkinä.

Sittemmin a tutkimusten määrä on suoritettu osoittaa yhteisten lukemien arvo lasten kielen kehityksessä, erityisesti sanastossa ja konseptikehityksessä.

Varhaislapsuuden tutkija Vivian Paleyesimerkiksi hänen työnsä aikana Chicagon yliopiston laboratoriokoulut, havaitsi sen päiväkodin lapset oppinut, kun tarina oli dramatisoitu yhteisessä käsittelyssä. Lapset eivät ainoastaan ​​kehittäneet suullista kieltä, vaan oppivat kuviteltavasti tarinan, luonteen, tontin ja teemojen yleissopimuksen. Jaetussa tarinankerronnassa lapset oppivat myös käyttämään kieltä monin tavoin.

Muut tutkimukset osoittivat, että yhteinen käsittely oli yhteydessä ekspressiivisen sanaston kehittäminen. Toisin sanoen lapset kehittivät kuuntelutaitoja ja rakensi ymmärryksen kielioppi ja sanasto myös tarinan yhteydessä.

Sanojen yhdistäminen tunteisiin

Kielen ja lukutaidon tutkijana minä työskentele opettajien kanssa kehittää lukemisstrategioita, joilla kehitetään lasten kiinnostusta lukea ja auttaa heitä ajattelemaan kriittisesti. Kay Cowan, varhaislapsuuden tutkija, joka tutkii taiteen roolia kieltenoppimisessa, ja tein kaksi tutkimusta, joilla ymmärsin lasten kielen kehitystä luokissa 1–5.

Työskentelimme noin 75-lasten kanssa eri tasoilla. Aloitimme kielten opiskelun puhumalla opiskelijoiden kanssa sanojen voimasta ja roolinsa koulussa ja sen ulkopuolella. Tämän jälkeen keskustelimme sanoihin liittyvät ilot. Luimme sitten "Shadow", palkitun lastenkirjoittajan Marcia Brownin kuvakirjan ja runoja Shel Silverstein, toinen lasten kirjoittaja.

Sitten lapsia pyydettiin ajattelemaan "aivan ihanaa" tapahtumaa, jonka he olivat kokeneet, ja liittämään siihen tunteen. Lapset valitsivat henkilökohtaisen tapahtuman, joka herätti tunteita. Sitten he piirustivat vastakkaisia ​​tunteita osoittavaa sanaa ja tutkivat synonyymejä ja antonymeja ymmärtääkseen ”merkityksen sävyjä”. He kirjoittivat sitten kuvailevan runouden tämän tunteen välittämiseksi.

Kaikki lapset - jopa ne, jotka olivat vaarassa epäonnistua - käyttivät elävää kieltä. Lapset kuvailivat sanoja "epämiellyttäviä" ja "melankolisia" tavalla, joka liittyy omaan tunteeseensa.

Yksi lapsi kuvaili sanaansa "ebullient" "kirkkaaksi" ja "iloksi" ja "ei koskaan pyytänyt mitään." "Ebullient" oli myös "lämmin" ja "mustalainen" ja niin edelleen. Toinen kuvaus yksinäisyydestä ”… saa minut tuntemaan itseni kylmäksi / kuten jäänpuikko / halua sulaa.”

Tämän harjoituksen jälkeen lapset huomasivat, että heidän kirjoituksensa oli paljon parempi. Se osoitti meille, kuinka laaja ja monipuolinen lukeminen, toistaminen ja monipuoliset sanat olivat erittäin tärkeitä lapsille ymmärryksen syvyydessä ja verbaalisessa joustavuudessa - kykenevän ilmaisemaan sanan merkitystä eri tavoin.

Miksi koti on

Lasten ja aikuisten välisen tiedonvaihdon laatua jaetun käsittelyn aikana todetaan olevan kriittinen niiden kielen kehityksen kannalta. Niinpä kodin rooli yhteisessä käsittelyssä on ratkaisevan tärkeää.

Kielellisen antropologin tekemät pitkän aikavälin tutkimukset Shirley Brice Heath ja muut lukutaitojen tutkijat on dokumentoinut lasten kykyä lukea sellaisena kuin heidät liittyvät heidän perheidensä käsityksiin lukemisesta, kotona käydyn keskustelun laadusta ja pääsystä painotuotteisiin ennen kouluun tuloa.

10-vuosien aikana Heath tutki kaksi yhteisöä muutaman kilometrin osaa, yhden mustan työväenluokan ja yhden valkoisen työväenluokan. Hän dokumentoi, miten perhekäytännöt (esim. Suullinen tarinankerronta, kirjojen lukeminen, puhe) vaikuttivat lasten kielen kehitykseen kotona ja koulussa. Esimerkiksi lapset lukivat ja puhuivat tarinoita, heiltä kysyttiin tarinoita tai kerrotaan tarinoita heidän elämästään, tapahtumista ja tilanteista, joissa he olivat mukana. Vanhemmat sitoutuivat lapsiaan näihin kokemuksiin valmistaakseen heidät tekemään hyvin koulussa.

Samoin tutkija Victoria Purcell-Gates työskennellyt Appalachin perheen kanssa, erityisesti äiti Jenny ja poika Donny auttamaan heitä oppimaan lukemaan. Jennyn kanssa he lukivat ja puhuivat kuvakirjoja, kuuntelivat ja lukivat yhdessä teoksia sisältävien kirjojen kanssa ja kirjoittivat lehdessä. Donnyn kanssa he jakoivat lukemista, merkintöjä ja kirjoittivat tarinoita. Jenny pystyi lukemaan pojilleen kuvakirjoja, kun taas Donny oppi kirjoittamaan kirjeitä isälleen vankilassa.

Muut tutkijat ovat havainneet, että kun vanhemmat, erityisesti äidit, tiesivät, miten he voivat vuorovaikutuksessa lasten kanssa jaetun käsittelyn aikana käyttämällä positiivista vahvistusta ja esittämällä kysymyksiä tarinasta, sekä lapset että äidit hyötyneet.

Äidit oppivat tekemään avoimia kysymyksiä ja kehottivat lapsiaan vastaamaan tarinoihin. Lapset olivat kiinnostuneempia ja innostuneita yhteisestä lukukokemuksesta. Heillä oli myös mahdollisuus puhua enemmän tarinan sisällöstä ja puhua kuvien ja tarinan suhteesta.

Lisäksi jaetun tarinan kokemukset ovat osoittaneet vaikuttavan myös lapsiin ymmärrystä matemaattisista käsitteistä ja geometria lastentarhassa.

Lapset oppivat helpommin matematiikan käsitteitä, kuten numeroita, kokoa (isompia, pienempiä) ja arvioita / likiarvoja (paljon, monia), kun vanhemmat harjoittaa "matemaattista puhetta" kun luket kuvakirjoja.

Jaettu lukeminen digitaalisessa maailmassa

Vaikka jaettu lukeminen liittyy usein tulostuskirjoihin, yhteinen lukeminen voidaan laajentaa digitaalisiin teksteihin kuten blogit, podcastit, tekstiviestit, videot ja muut monimutkaiset yhdistelmät tulostuksesta, kuvasta, äänestä, animaatiosta ja niin edelleen.

Esimerkiksi hyvät videopelit sisältävät monia oppimisperiaatteet, kuten vuorovaikutus, ongelmanratkaisu ja riskinotto. Kuten yhteisessä käsittelyssä, lapset vuorovaikutuksessa vanhempiensa, opettajiensa tai ikäisensä kanssa, kun he osallistuvat tarinoihin.

Kirjallisuuden tutkija Jason Rankerin kahdeksanvuotias Adrianin tapaustutkimus osoittaa, että pienet lapset voivat itse asiassa "uudelleensuunnittelu" kuinka tarinoita luetaan, keskustellaan ja kerrotaan, kun he osallistuvat aktiivisesti videopelien kertomuksiin.

Adrian, joka pelasi videopeliä, Gauntlet Legends, loi Rankerin luokassa tarinan, johon hän lisäsi lukuisia piirustuksia merkkien liikkumisen osoittamiseksi.

Tässä tapaustutkimuksessa Ranker havaitsi, että Adrianin kaltaiset lapset, jotka pelaavat videopelejä, oppivat tuottamaan tarinoita, jotka eivät noudata lineaarista kuviota, joka löytyy tulostustarinoista (näyttely, huipentuma, resoluutio). Pikemminkin lapset kokevat tarinoita "tasoilla", jotka mahdollistavat hahmojen ja tonttien liikkumisen moniin suuntiin, lopulta tulemaan ratkaisuun.

Samoin lapset, joilla on pääsy tietyt sovellukset koordinoivat tarinankerrontaansa kosketusnäytöllä. He valitsevat tarinoita tarinoistaan. He siirtävät ne sormillaan ja vetävät ja pudottavat ne tarinaan ja ulos. Jos he haluavat luoda monimutkaisempia tarinoita, he työskentelevät muiden kanssa merkkien liikkeiden koordinoimiseksi. Tarinoiden jakaminen muuttuu näiden digitaalisten välineiden kautta yhteistyöhön, mielikuvitukselliseksi ja dynaamiseksi.

Lapset ovat pohjimmiltaan suunnitelleet, miten tarinoita kerrotaan ja kokeneet, osoittamalla mielikuvitusta, näkemystä ja ongelmanratkaisua.

Yksi asia, joka on selvää koko tutkimuksessa, on se, että rikas monimutkainen kielen kehitys ei tapahdu pelkästään osoittamalla kirjeitä tai lausumalla sanoja pois asiayhteydestä. Se on sitoutuminen ja ohjaaminen huomiota kielten yleissopimuksiin.

Loppujen lopuksi on tärkeää, että yhteinen käsittely on lapsen iloinen kokemus. Tarinoiden jakamisen on mahdollistettava henkilökohtainen yhteys ja mahdollistettava vuorovaikutus ja yhteinen oppiminen.

Author

Peggy Albers, Georgian valtionyliopiston kieli- ja lukutaito-opettajan professori. hän on julkaissut tutkimuksensa ja työskennellyt laajasti sellaisissa lehdissä, kuten Language Arts, English Education, Journal of Adolescent ja Adult Literacy, Journal of Literacy Research ja Journal of Early Childhood ja Elementary Education.

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon