8- ja 9-vuotiailla lapsilla, jotka katselivat enemmän kuin kaksi tuntia televisiota päivässä tai viettivät yli tunnin päivässä tietokoneella, oli lukemat ja laskutaito 10–11-vuotiaiden ikäisillä vastaavilla ikäisillä, tutkimuksemme on löytänyt.
Tuloksemme, julkaistu PLoS ONE, kerättiin osana Lapsuuden ja murrosiän siirtymätutkimus (CATS) perustuu Murdochin lasten tutkimuslaitos.
Löysimme lasten, jotka katsoivat televisiota kaksi tuntia päivässä 8- ja 9-vuotiaina, lukemisen tulokset olivat kaksi vuotta myöhemmin huonommat kuin lapsiin, jotka olivat katsoneet vähän televisiota. Tämä vastasi kolmanneksen vuoden menetystä oppimisessa. TV: n katselulla ei ollut vaikutusta laskutaidoon.
Lapsilla, jotka käyttivät tietokonetta vähintään tunnin päivässä, laskuarvot laskivat samanlaisesti kaksi vuotta myöhemmin kuin heidän ikäisensä. Tietokoneen käytön ja lukemisen välillä ei ollut yhteyttä.
Sitä vastoin emme löytäneet yhtään yhteyttä videopelien pelaamisen ja lasten oppimisen välillä.
Vaikka digitaalisen median käytön seurauksista lasten fyysiselle ja henkiselle terveydelle on kirjoitettu paljon, sen mahdollisiin vaikutuksiin koulutukseen on kiinnitetty vähän huomiota.
Kuinka teimme tutkimuksen
Lapsuuden ja murrosiän siirtymätutkimukseen (CATS) sisältyy 1,239 lasta. Nämä lapset tulivat tutkimukseen vuonna 2012, kun he olivat 8-vuotiaita.
Tutkimuksessamme käytimme tietoja, jotka oli kerätty CATS: n kolmen ensimmäisen vuoden aikana, kun lapset olivat 8-11-vuotiaita. Pyysimme vanhempia raportoimaan lapsensa käyttämästä televisiota (mukaan lukien suoratoisto tietokoneella), tietokoneen käytöstä (sähköposti, koulutyö, internetyhteys ja chat) ja videopeleistä.
Saimme tietoa akateemisista pisteistä yhdistämällä NAPLAN, kansallinen arviointiohjelma - Lukutaito ja laskutaito.
Analyyseissämme otimme huomioon lapsen iän, sukupuolen, aikaisemmat emotionaaliset ja käyttäytymisongelmat sekä heidän sosioekonomisen asemansa. Otimme huomioon myös aikaisemman akateemisen suorituskyvyn, mikä on tärkeää, koska koulutyössä kamppailevat lapset voivat käyttää enemmän mediaa.
Aika, jonka lapset viettävät sähköisen median käytössä, kasvaa yleensä myöhemmässä peruskoulussa (noin 10-vuotiaasta) ja siirtyessään lukioon. Näinä vuosina lapset hallitsevat tyypillisesti enemmän käyttämiään mediatyyppejä.
Akateemiset ongelmat tulevat usein esiin myös näinä vuosina, mikä ennustaa koulunkäynnin keskeyttämistä ja pidemmän aikavälin akateemista suorituskykyä.
8–9-vuotiaana ja 10–11-vuotiaana noin 40% lapsista katsoi yli kaksi tuntia televisiota päivässä.
Noin 17% 8–9-vuotiaista käytti tietokonetta yli tunnin päivässä - kaksi vuotta myöhemmin tämä oli melkein kaksinkertaistunut 30 prosenttiin.
Joka neljäs 8–9-vuotias pelasi videopelejä yli tunnin päivässä - tämä nousi joka kolmanteen 10–11-vuotiaaseen.
Videopelien pelaamisella ei ollut samaa yhteyttä matalampiin pisteisiin kuin passiivisempaan näyttöaikaan. Shutterstock
Tarkastelimme myös median käytön lyhytaikaisia vaikutuksia oppimiseen. 10–11-vuotiailla lapsilla, jotka katselivat yli kahta tuntia televisiota tai käyttivät tietokonetta yli tunnin päivässä, laskutaito oli matalampi kuin ikäisilläan (mutta ei lukemisen aikana) - mikä vastaa kolmanneksen vuoden menetystä oppimisen.
Nämä havainnot pysyivät, vaikka otettaisiin huomioon aikaisempi mediakäyttö. Videopelien ja akateemisen suorituskyvyn välillä ei ollut todisteita lyhytaikaisista yhteyksistä.
Nämä tulokset viittaavat siihen, että television kumulatiivinen (tai pitkäaikainen) käyttö liittyy pikemminkin lyhytaikaisiin vaikutuksiin lukemiseen.
Meillä ei ole kaikkia vastauksia
Tämä tutkimus ei vastaa kaikkiin sähköistä mediaa ja lasten oppimista koskeviin kysymyksiin. Koska luotoimme vanhempiin raportoimaan lasten median käytöstä, emme tiedä niin paljon siitä, miten ja miksi lapset käyttivät mediaa voimakkaasti. Tämä on merkittävää, koska aktiivinen sitoutuminen sisältöön ja sen tuottaminen pelkästään median passiivisen katselemisen sijaan todennäköisesti on positiivinen verrattuna vain passiivisesti katsottuun mediaan.
Tämä on edelleen tärkeää, kun lapset vanhenevat ja alkavat käyttää sosiaalinen media enemmän (useimpien käyttäjiä erittelevien sosiaalisen median tilien on oltava vähintään 13-vuotiaita). Sosiaalisen median käyttäminen materiaalien luomiseen ja julkaisemiseen verkossa sekä yhteydenpito ystäviin voi tuoda mielenterveyshyötyjä.
Tämä voi myös selittää, miksi passiivisen television raskas käyttö ennusti heikkoa oppimista, mutta aktiivisella käytöllä pelaamiseen ei ollut vaikutuksia. Tutkimuksessamme ei kerrottu, miten tietokoneita käytettiin, mutta Internetin selaaminen ja verkkovideoiden katselu ovat myös passiivista toimintaa, mikä selittää mahdollisesti yhteyden tietokoneen käytön ja oppimisen välillä.
Muita mahdollisia syitä TV: n ja tietokoneen käytön ja oppimisen väliseen yhteyteen voivat johtua siitä, että ne vähentävät aikaa, joka kuluu muiden toimintojen, kuten fyysisen toiminnan, unen tai kotitehtävien tekemiseen. Niillä on myös mahdollisuus vähentää keskittymistä.
Mitä tutkimuksemme tarkoittaa
Ennen pandemiaa sähköisen median käyttö oli jo eniten suosittu vapaa-ajan toiminta 7-18-vuotiaille, mutta pandemia on tarkoittanut, että lapset viettävät nyt aikaa 50% enemmän aikaa näytöillä.
Sähköinen media on ollut meille kaikille välttämätöntä pandemian selviytymisessä. Sen avulla voimme työskennellä kotona, saada tietoja ja palveluja sekä ylläpitää suhteita perheen ja ystävien kanssa. Lapsille se on merkinnyt mahdollisuutta jatkaa koulutustaan sulkemisten ja koulun sulkemisten kautta.
Tuloksemme kuitenkin korostavat vanhempien ja opettajien haasteita opastaa lapsia käyttämään sähköistä mediaa. Vanhemmille perhe mediasuunnitelma on hyödyllinen työkalu, jossa he voivat asettaa käyttörajoituksia, sääntöjä siitä, milloin ja missä laitteita voidaan käyttää, ja auttaa lasta valitsemaan laadukasta sisältöä missä he ovat aktiivisemmin mukana.
Kaikki tiedotusvälineiden hyödyt ja riskit eivät ole samanlaisia. Aktiivisessa käytössä sähköisestä mediasta voi tulla välineitä luoda, yhdistää ja oppia, mikä tuo suuria etuja. Kuitenkin silloin, kun sähköinen media ottaa vain lapsen huoltajan roolin, huonompi terveys, sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys ja oppiminen näyttävät todennäköisesti seuraavan.
Tietoja Tekijät
Lisa Mundy, tutkija, Murdochin lasten tutkimuslaitos ja murrosiän terveystutkimuksen professori George Patton, Melbournen yliopisto
Tämä artikkeli julkaistaan uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.
Liittyvät kirjat:
Tässä on 5 vanhemmuuteen liittyvää tietokirjaa, jotka ovat tällä hetkellä myydyimmät Amazon.comissa:Kokoaivolapsi: 12 vallankumouksellista strategiaa lapsesi kehittyvän mielen kasvattamiseksi
Daniel J. Siegel ja Tina Payne Bryson
Tämä kirja tarjoaa käytännöllisiä strategioita vanhemmille, jotta he voivat auttaa lapsiaan kehittämään tunneälyä, itsesääntelyä ja sietokykyä neurotieteen oivalluksia käyttäen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
Draamaton kuri: koko aivot kattava tapa rauhoittaa kaaosta ja kasvattaa lapsesi kehittyvää mieltä
Daniel J. Siegel ja Tina Payne Bryson
The Whole-Brain Childin kirjoittajat tarjoavat vanhemmille ohjausta lastensa kurittamiseen tavalla, joka edistää tunteiden säätelyä, ongelmanratkaisua ja empatiaa.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
Kuinka puhua niin, että lapset kuuntelevat ja kuuntele niin, että lapset puhuvat
Adele Faber ja Elaine Mazlish
Tämä klassikkokirja tarjoaa vanhemmille käytännöllisiä viestintätekniikoita yhteydenpitoon lastensa kanssa sekä yhteistyön ja kunnioituksen edistämiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
Montessori-taapero: Vanhemman opas uteliaan ja vastuullisen ihmisen kasvattamiseen
Kirjailija: Simone Davies
Tämä opas tarjoaa vanhemmille oivalluksia ja strategioita Montessorin periaatteiden toteuttamiseen kotona ja taaperonsa luontaisen uteliaisuuden, itsenäisyyden ja oppimisen rakkauden edistämiseen.
Klikkaa saadaksesi lisätietoja tai tilataksesi
Rauhallinen vanhempi, iloiset lapset: kuinka lopettaa huutaminen ja luoda yhteys
kirjoittanut tohtori Laura Markham
Tämä kirja tarjoaa käytännön ohjeita vanhemmille muuttaa ajattelutapaansa ja kommunikointityyliään edistääkseen yhteyttä, empatiaa ja yhteistyötä lastensa kanssa.
