"Suhteet ovat perusta kaikelle, mitä koulun ylläpitäjänä teen," yksi päämies kertoi tutkijoille. (Shutterstock)

Kanadalaiset tarttuvat edelleen siihen, mitä tarkoittaa olla osallistava yhteiskunta. Huolimatta yleisestä suuntauksesta sisällyttää koulutusta maakunnissa eri puolilla Kanadaa, politiikat ja palvelut ovat epäjohdonmukaisia.

Osallistava koulutus on laadukas koulutus, jonka tavoitteena on kaikkien oppijoiden täysi osallistuminen uskoon, että kaikki opiskelijat voivat tehdä arvostettuja panoksia luokkahuoneisiin ja kouluihin.

Esimerkiksi Ontario-hallituksen äskettäiset opetusilmoitukset ovat tunnusmerkkejä haasteellisista yhteyksistä sekä perheille että kouluyhteisöille.

Päätökset, kuten kasvaa luokan kokoa, muuttamalla rahoitusmalli autismin lapsille ja mahdollisesti muuttavat koko päivän päiväkodin kehys voisi vaikuttaa dramaattisesti opiskelijoihin, joilla on erityisopetusta osallistavissa kouluissa.

Raportit lisääntyvä luokkahuoneen väkivalta ovat levinneet laajalle Media huomio, kuten myös tilejä oppilaita, joilla on erityisopetusta, pyydetään jäämään kotiin koulusta.

Newfoundlandissa Lasten ja nuorten puolestapuhuja julkaisi tammikuun 2019-raportin kroonisista opiskelijoiden poissaoloista maakunnassa. Raportissa todettiin, että tekijät kuten oppimisvaikeudet, mielenterveyskysymykset, käyttäytymisongelmat ja kehitysviiveet vaikuttivat poissaoloon.

2018issa Inclusion Alberta kertoi siitä 53 prosenttia vammaisista lapsista oli eristäytynyt tai hillitty koulussa. Samana vuonna Inclusion BC ilmoitti siitä epäasialliset ja vanhentuneet opetuskäytännöt vaikuttavat edelleen moniin erityisopetusta tarvitseviin opiskelijoihin.

Ennen tätä British Columbiassa kaksi oikeudellista tapausta osoitti, kuinka kiistanalainen ja epävarma osallistava koulutus on Kanadan kouluissa.

2016issa Kanadan korkein oikeus päätti BC-opettajien liiton hyväksi ja maakuntaa vastaan rajoitetaan luokan kokoa ja koostumusta.

2012: ssa yhteisöjen tuomioistuin vahvisti myös oppilaita, joilla on oppimisvaikeuksia, saavat riittävästi erityisopetusta kouluissa tiedossa kuin Moore-tapaus. Tämän tapauksen keskellä oli opiskelija Jeffrey Moore ja hänen isänsä.
New Brunswick on antanut esimerkki osallistavan koulutuksen mallista muissa yhteyksissä, viimeksi Irlanti.

Entisenä perus- ja keskiasteen opettajana ja koulun ylläpitäjänä olen tietoinen erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden opetuksesta todellisuudessa osallistavissa luokissa.

Monilla opettajilla on kokemusta 25- tai 30-opiskelijoiden kanssa, toisinaan yhdistetyillä arvosanoilla. Tällaiseen skenaarioon voisi sisältyä kahden opetussuunnitelman opettaminen sekä useiden opiskelijoiden opettaminen yksilölliset koulutussuunnitelmat, jotka saattavat vaatia majoituksia, tukihenkilöstöä ja erikoisvarusteita.

Johtajuus ja osallisuus

Realistiset haasteet, jotka liittyvät tähän arvokkaaseen ihmisarvoon ja kuulumiseen tähtäävään ihanteelliseen ideaan, eletään joka päivä kouluissa. Opiskelijat, opettajat, tukihenkilöstö ja johtajat ovat monella tavalla eturintamassa yhteiskunnan osallisuuden kannalta.

Kuitenkin yksi puuttunut alue on ollut tietoinen ymmärrys siitä, millaisia ​​tukiperiaatteita tarvitaan he johtavat osallistavia kouluja.

Tutkimusryhmämme koostuu Kanadan kattavan koulutuksen tutkimuskeskuksen jäsenet, valmistui äskettäin tutkimusta tästä aiheesta.

Keräsimme tietoja 285-päämiehiltä ja varapuheenjohtajilta kokemuksistaan ​​osallistavissa kouluissa - tämä tarkoittaa kouluja, jotka harjoittavat kaikkien oppijoiden täysipainoista osallistumista. Opetusministerineuvosto Kanada.

Pyysimme päämiehiä British Columbiasta, Albertasta, Ontariosta, Quebecistä, New Brunswickistä ja Newfoundlandista harkitsemaan tapoja, joilla he tukevat oppilaita, joilla on erityisopetustarpeita osallistaviin kouluihin. Osallistujat olivat perus- ja keskiasteen kouluissa sekä englannin että ranskan kielen koulujärjestelmissä kaupunki- ja maaseutualueilla.

Tämän alustavan tiedonkeruun jälkeen haastattelimme näiden osallistujien 46ia. Halusimme tutkia edelleen sellaisia ​​kokemusperiaatteita, joita kuvataan osallistavista kouluista ja millaista ammatillista oppimista he pitivät hyödyllisenä.

Tutkimuksen tulokset osoittavat joitakin keskeisiä oppitunteja koulujärjestelmille kaikkialla Kanadassa. Kolme näistä oppitunneista sisältää:

1. Investoi oikeaan ammatilliseen kehitykseen

Koulujärjestelmien ja tulevien koulupäällikköjen valmistelusta vastaavien ammatillisten järjestöjen on investoitava ammatilliseen kehitykseen erityisesti osallistavaan koulutukseen.

Ammatillinen oppiminen on laajennettava tekniseen koulutukseen liittyviin teknisiin näkökohtiin, kuten oikeudellisiin vaatimuksiin tai henkilöstötarpeisiin.

Yksi päämies sanoi:

”Sanon henkilökunnalle heti alussa, jos sinusta tuntuu juoksevalta, silloin sinun täytyy juosta toimistooni. Kun huomaat, että olet vetäytynyt ja sinusta tuntuu hukkua, sinun täytyy juosta sisään, ei ulos. "

Tämä päämies oli edistänyt johtamiskykyä, joka heijasteli empatiaa ja osaamista henkilöstön mielenterveyden tukemisessa.

Ammatillisen oppimisen tulisi kehittää johtamistaitoja terveellisen koulukulttuurin edistämisessä, mukaan lukien viestintätaitojen parantaminen opiskelijoiden, henkilökunnan, vanhempien ja muiden hoitajien tukemiseksi.

2. Vahvat ammatilliset suhteet ovat tärkeitä

Päämiehet, jotka kehittivät vahvoja ammatillisia suhteita opiskelijoiden, vanhempien ja hoitajien sekä opetus- ja tukihenkilöstön kanssa, olivat parhaiten valmiita tukemaan monenlaisia ​​opiskelijoiden tarpeita.

Yksi päämies kommentoi:

"Suhteet ovat perusta kaikelle, mitä koulun ylläpitäjänä teen."

Tämän julkilausuman taustalla oli monta osallistujaa, jotka tunnistivat suhteet ytimeksi heidän osallistumisessaan kouluympäristöihin.

Toinen päämies kuvaili keskustelua erityisopetusta tarvitsevan lapsen isän kanssa:

"Keskustelun päätyttyä isä tuli pöydän ympärille ja antoi minulle halauksen ja sanoi:" En ole koskaan ollut joku halunnut sisällyttää lapseni kouluun ennen. ""

Päämiehillä on aikaa ja monimutkaisia ​​vaatimuksia. Ne, jotka ovat asettaneet etusijalle aikaa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa, tekemisissä vanhempien ja huoltajien kanssa sekä tukihenkilöstöstä ilmoittivat korkealle vaikuttavuudelle osallistavien koulujen tukemisessa.

3. Työn vaatimukset vaativat tietullia

Huolimatta siitä, että heitä ympäröivät ihmiset, päämiehet kertoivat usein työskentelevänsä erillään ja ilman suurta tukea. On olemassa vahvaa näyttöä siitä, että työn vaatimukset, erityisesti monipuoliset ja voimakkaat opiskelijan tarpeet, aiheuttavat raskaan työn.

Yhteiskuntamme on tullut yhä tietoisemmaksi Kanadan opiskelijoiden monimutkaisten mielenterveyden tarpeiden ja opettajien ja opettajien mielenterveyden tarpeet on tunnustettava.

Tarvitaan lisää tutkimusta ja tiedon mobilisointia, jotta päämiesten kykyä johtaa osallistavia kouluja.

Author

Steve Sider, dosentti, Kasvatustieteiden tiedekunta, Wilfrid Laurierin yliopisto

Tämä artikkeli julkaistaan ​​uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon