Ihmisillä on uskomaton kyky oppia, mukauttaa ja kehittää asiantuntemusta eri aloilla, mukaan lukien teknologia, musiikki ja akateemiset aineet, kuten lukeminen, kirjoittaminen, matematiikka, luonnontieteet ja toiset kielet. Kuitenkin sen ymmärtäminen, kuinka ihmiset oppivat akateemisilla kursseilla, on erityisen tärkeää, koska se on ihmislajin erityinen piirre ja sitä voidaan käyttää koulutuksen parantamiseen.
Uudet teknologiat ovat mullistaneet tapamme lähestyä akateemista oppimista tarjoten ennennäkemättömän suuria datamääriä. Hyödyntämällä näitä tietoja, tutkijat ovat kehittäneet kognitiivisia ja tilastollisia malleja taitojen hankkimisesta ymmärtääkseen yhtäläisyyksiä ja eroja oppijoiden välillä. Tämän tutkimuksen tulokset on julkaistu tuoreessa tutkimuksessa, joka antaa käsityksen siitä, kuinka paljon harjoittelua opiskelijat tarvitsevat saavuttaakseen mestaruuden, kuinka paljon opiskelijat vaihtelevat alkusuorituksessaan ja mikä hämmästyttävintä, kuinka samanlaisia oppilaat ovat oppimisnopeudessaan.
LearnLabin tavoitteet ja menetelmät
LearnLab on organisaatio, joka perustettiin tunnistamaan akateemisten kurssien oppimisen mentaalisia yksiköitä. Näiden oivallusten avulla voidaan suunnitella ja demonstroida parannettua opetusta satunnaistetuissa kontrolloiduissa kokeissa, jotka on upotettu kursseille, ja rakentaa oppijoiden malleja, jotka paljastavat merkittäviä yhtäläisyyksiä ja eroja oppijoiden välillä. Tämän saavuttamiseksi tutkijat kehittivät opiskelijoiden akateemisilla kursseilla hankkimista henkisistä yksiköistä kognitiivisia malleja, joita käytettiin opintojaksojen uudelleensuunnittelussa. Satunnaiset tehtäväkenttäkokeet, joissa verrattiin opiskelijoiden uudelleensuunnittelun (hoidon) käyttöä alkuperäiseen suunnitteluun (vertailu), osoittivat parempia oppimistuloksia.
Kognitiivisia malleja käytettiin oppimisen jakamiseen erillisiksi yksiköiksi tai tietokomponenteiksi, jotka tuottivat ennusteita, joita voitiin testata oppilaiden suoritustietoihin eri yhteyksissä ja eri aikoina. Useita tietojoukkoja koskevat tutkimukset tukivat tätä tietokomponenttihypoteesia.
Tutkimuksen tärkeimmät tutkimuskysymykset olivat ymmärtää, kuinka monta harjoittelumahdollisuutta opiskelija tarvitsee saavuttaakseen 80 %:n oikeellisuuden hallintatason, kuinka paljon opiskelijat vaihtelevat alkusuorituksessaan ja kuinka paljon he vaihtelevat oppimisvauhtissaan. Tilastollisia kasvumalleja ja taitojen hankinnan kognitiivisia malleja käytettiin mallinnettaessa tietoja opiskelijoiden suorituksista tehtäväryhmissä, jotka arvioivat tarkkaa taitokomponenttia ja antavat seuranta-ohjeita oppilaiden virheistä.
Tutkijat käyttivät mallejaan 1.3 miljoonaan havaintoon 27 tietojoukossa opiskelijoiden vuorovaikutuksista online-harjoitusjärjestelmien kanssa matematiikan, luonnontieteiden ja kielen perus- ja korkeakoulukurssien yhteydessä. Aineistot on tuotettu opiskelijoiden toimesta opetusteknologian avulla akateemisten kurssien luonnollisissa yhteyksissä, joihin sisältyi yleisiä opetusmuotoja, kuten luentoja ja määrättyjä luentoja, jotka tyypillisesti edelsivät opiskelijoiden harjoittelua opetustekniikan alalla.
Tutkijat havaitsivat, että vaikka etukäteen oli saatavilla suullista opetusta, kuten luentoja ja luentoja, opiskelijat osoittivat vaatimatonta alustavaa harjoittelua noin 65 prosentin tarkkuudella. Samalla kurssilla opiskelijoista huolimatta opiskelijoiden alkusuoritus vaihteli huomattavasti alemman puoliskon noin 55 %:sta ylemmän puoliskon opiskelijoiden 75 %:iin.
Yllättävin havainto oli, että opiskelijat olivat hämmästyttävän samankaltaisia arvioidussa oppimisnopeudessaan, tyypillisesti kasvaen noin 0.1 log oddsilla tai 2.5 prosentin tarkkuudella per mahdollisuus. Tämä havainto haastaa oppimisteoriat selittämään oppilaiden alkusuorituksen merkittävien vaihteluiden ja oppilaiden oppimisasteen silmiinpistävän säännöllisyyden omituisen yhdistelmän.
Tutkijat havaitsivat kuitenkin huomattavia eroja oppimismahdollisuuksissa, joita tarvitaan tyypillisen tietokomponentin hallitsemiseen eri opiskelijoiden välillä. Tämä viittaa siihen, että erot opiskelijoiden oppimisessa johtuvat enemmän eroista oppimismahdollisuuksissa kuin opiskelijoiden luontaisista oppimisnopeuden eroista.
Tutkimuksen tulokset haastavat nykyiset oppimisteoriat selittämään opiskelijoiden oppimisasteiden silmiinpistävän säännöllisyyden huolimatta opiskelijoiden alkusuorituksen merkittävästä vaihtelusta. Se korostaa myös oppimismahdollisuuksien tärkeyttä akateemisissa ympäristöissä, koska opiskelijat vaativat laajaa harjoittelua päästäkseen mestaruuteen. Opiskelijoiden oppimisasteen säännöllisyys viittaa siihen, että erot oppilaiden suorituskyvyssä johtuvat todennäköisemmin eroista oppimismahdollisuuksissa kuin luontaisista eroista oppimiskyvyssä. Tällä on tärkeitä seurauksia koulutukselle, mikä korostaa laadukkaan opetuksen ja yksilöllisten oppimismahdollisuuksien tarvetta, jotta kaikilla opiskelijoilla on mahdollisuus menestyä.
Oppimismahdollisuuksien tärkeys
Tämä tutkimus asettaa kriittisen haasteen nykyisille oppimisteorioille. Harjoittelu ja toisto ovat olennaisia osia oppimisprosessissa. Opiskelijat vaativat laajaa harjoittelua saavuttaakseen mestaruuden. Opiskelijoiden oppimisasteiden hämmästyttävä säännöllisyys viittaa kuitenkin siihen, että erot oppilaiden suorituksissa eivät johdu oppimiskyvyn luontaisista eroista. Sen sijaan ne johtuvat todennäköisemmin eroista oppimismahdollisuuksissa.
Tällä on suuri merkitys koulutukselle. Jos pystymme tarjoamaan kaikille opiskelijoille samanlaatuisia ja yhtäläisiä oppimismahdollisuuksia, voimme kuroa umpeen nykyiset saavutusaukot. Tämä tarkoittaa, että kaikilla opiskelijoilla on käytössään korkealaatuinen opetus- ja koulutusteknologia, joka antaa palautetta ja tukee heidän oppimistaan. Se tarkoittaa myös lisäresurssien tarjoamista opiskelijoille, jotka tarvitsevat lisäapua tai tukea.
Tämä tutkimus korostaa myös henkilökohtaisen oppimisen merkitystä. Henkilökohtaista palautetta ja ohjausta antavat koulutustekniikat voivat auttaa varmistamaan, että kaikki opiskelijat saavat menestyäkseen tarvitsemansa oppimismahdollisuudet. Räätälöimällä opetusta yksilöllisten opiskelijoiden tarpeiden mukaan voimme varmistaa, että jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus saavuttaa täysi potentiaalinsa.
Tämä tutkimus tarjoaa tärkeitä näkemyksiä oppimisprosessista. Se viittaa siihen, että laaja harjoittelu ja toisto ovat välttämättömiä oppimisprosessissa. Silti erot oppilaiden suorituksissa johtuvat todennäköisemmin eroista oppimismahdollisuuksissa kuin luontaisista eroista oppimiskyvyssä. Tällä on tärkeitä koulutuksellisia vaikutuksia, mikä korostaa laadukkaan opetuksen ja henkilökohtaisten oppimismahdollisuuksien tarvetta sen varmistamiseksi, että kaikki opiskelijat saavuttavat täyden potentiaalinsa.
Kun jatkamme oppimisen tieteen tutkimista, on tärkeää muistaa, että jokainen opiskelija on ainutlaatuinen. Ymmärtämällä jokaisen opiskelijan yksilölliset tarpeet ja tarjoamalla heille heidän tarvitsemiaan oppimismahdollisuuksia voimme auttaa varmistamaan, että jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus menestyä. Tämä ei ole tärkeää vain yksittäisten opiskelijoiden tulevan menestyksen kannalta, vaan myös koko yhteiskuntamme menestyksen kannalta. Panostamalla koulutukseen ja tarjoamalla jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus saavuttaa täysi potentiaalinsa, voimme luoda valoisamman tulevaisuuden kaikille.
Voit lukea alkuperäisen tutkimuksen tästä.
kirjailijasta
Robert Jennings on InnerSelf.com-sivuston kustantaja vaimonsa Marie T Russellin kanssa. Hän opiskeli Floridan yliopistossa, Southern Technical Institutessa ja Central Floridan yliopistossa kiinteistö-, kaupunkikehityksen, rahoituksen, arkkitehtitekniikan ja peruskoulutuksen aloilla. Hän oli Yhdysvaltain merijalkaväen ja Yhdysvaltain armeijan jäsen komentaen kenttätykistöpatterin Saksassa. Hän työskenteli kiinteistörahoituksen, rakentamisen ja kehityksen parissa 25 vuotta ennen kuin aloitti InnerSelf.comin vuonna 1996.
InnerSelf on omistautunut jakamaan tietoa, jonka avulla ihmiset voivat tehdä koulutettuja ja oivaltavia valintoja henkilökohtaisessa elämässään yhteisen edun ja planeetan hyvinvoinnin vuoksi. InnerSelf Magazine on julkaistu yli 30 vuotta joko painettuna (1984-1995) tai verkossa nimellä InnerSelf.com. Kannattaa työtämme.
Creative Commons 4.0
Tämä artikkeli on lisensoitu Creative Commons Nimeä-Jaa samanlainen 4.0 -lisenssi. Määritä tekijä Robert Jennings, InnerSelf.com. Linkitä artikkeliin Tämä artikkeli on alun perin ilmestynyt InnerSelf.com
books_education
