Opettajat kommunikoivat vanhempiensa kanssa rotuun ja maahanmuuttajataustaansa perustuen - eivät vain heidän lapsensa akateemiseen suorituskykyyn - tutkimukseen.

”Näyttämämme viestintämallit ovat sopusoinnussa stereotyyppien kanssa, joita opettajat voivat tilata eri rotu- ja etnisiin ryhmiin”, sanoo Hua-Yu Sebastian Cherng, New Yorkin yliopiston Steinhardt-kulttuurin, koulutuksen ja inhimillisen kehityksen kansainvälisen koulutuksen apulaisprofessori.

Yksi tärkeimmistä akateemisen menestyksen ainesosista on vanhempien ja opettajien välinen viestintä. Aikaisempi työ on osoittanut, että maahanmuuttajien vanhemmat ja värilliset vanhemmat viestivät usein vähemmän kouluissa kuin syntyperäiset valkoiset vanhemmat. Useimmissa tutkimuksissa keskitytään kuitenkin vanhempiin, jotka ottavat yhteyttä kouluihin, eikä päinvastoin. On myös epäselvää, miten koulut ja opettajat pitävät tiettyjä esteitä, kuten englannin kielen taitoa, esteinä kommunikoida vanhempien kanssa.

Näiden puutteiden vuoksi tässä tutkimuksessa pyrittiin ymmärtämään paremmin opettajien ja maahanmuuttajaopiskelijoiden vanhempien ja värillisten opiskelijoiden välisiä viestintämalleja ja vaikuttavatko oppilaiden, opettajien ja vanhempien ominaispiirteisiin.

Cherng analysoi valtakunnallisesti edustavan otoksen USA: n koulun sophomoreista 2002: n koulutuksen pitkittäistutkimuksesta. Tutkimuksessa kysyttiin opettajilta, ovatko he keskustelleet opiskelijan vanhempien kanssa useista aiheista: opiskelijan epäonnistuminen kotitehtävien suorittamisessa, häiritsevä käyttäytyminen koulussa ja saavutukset. Cherng analysoi sekä englannin että matematiikan opettajien vastauksia tutkiakseen, onko opettajien ja opettajien välinen vuorovaikutus.

Tutkimuksessa todetaan, että vaikka opettajien omia käsityksiä opiskelijan akateemisesta työstä ja käyttäytymisongelmista ja vanhempien englanninkielisestä kyvystä otetaan huomioon, erimielisyydet ovat edelleen erilaisissa rotu / etniset ja maahanmuuttajataustaiset vanhemmat.

Matematiikan opettajat ottivat yhteyttä kolmanteen sukupolven Latino- ja mustanopiskelijoiden vanhempiin korkeampaan osaan kuin häiritsevän luokkahuoneen käyttäytyminen kuin kolmannen sukupolven valkoisten opiskelijoiden vanhemmilla. Esimerkiksi mustien opiskelijoiden vanhemmat olivat yli kaksi kertaa todennäköisempiä kuin valkoisten opiskelijoiden vanhempien, joita matematiikan opettajat ottavat yhteyttä negatiiviseen käyttäytymiseen, mikä heijastaa mustien ja latino-opiskelijoiden stereotypioita häiritsevänä nuorena.

Lisäksi Cherng totesi, että sekä matematiikan että englannin kielen opettajat ottivat yhteyttä vähemmän maahanmuuttaja-aasialaisamerikkalaisiin vanhempiin (ensimmäisen ja toisen sukupolven Aasian-amerikkalaisten opiskelijoiden vanhempiin) kotitehtäviin ja käyttäytymiseen liittyviin kysymyksiin. Nämä mallit jatkuivat, vaikka Aasian ja Amerikan nuoret kamppailivat.

Saavutusten jakaminen oli yleisimpiä opettajan ja vanhemman viestinnän muotoja. Opettajilla oli kuitenkin vähemmän yhteyksiä maahanmuuttajien vanhempiin ja värien vanhempiin uutisia saavutuksista, kun he huomasivat vanhempien olla osallistumatta lasten koulunkäyntiin.

Opettajilla oli vähemmän yhteyksiä maahanmuuttajien latinoihin ja aasialaisiin vanhempiin, joilla oli uutisia heidän lasten saavutuksistaan: vain 30-prosenttiosuus matematiikan opettajista otti yhteyttä ensimmäisen sukupolven Latino- ja toisen sukupolven Aasian-amerikkalaisten opiskelijoiden uutisiin saavutuksista, verrattuna lähes puoleen opettajista ottamalla yhteyttä kolmannen sukupolven valkoisten vanhempien vanhempiin.

”Nämä havainnot tukevat ajatusta siitä, että opettajat kokevat Aasian-amerikkalaiset opiskelijat" mallivähemmistöiksi "- kuvan, jonka kaikki Aasian-amerikkalaiset opiskelijat ovat akateemisesti erinomaisia ​​ja jotka tarvitsevat vähemmän huomiota tai väliintuloa", Cherng sanoo.

Cherng päättelee, että nämä viestintämallit sopivat yhteen olemassa olevien rotujen stereotypioiden kanssa. Hän suosittelee, että koulutuspolitiikassa otetaan huomioon opettajan ja vanhemman välisen viestinnän erot ja ehdotetaan, että opettajien valmisteluohjelmiin ja opettajien ja koulujen hallintohenkilöstön ammatilliseen kehitykseen sisällytetään monimuotoisempaa koulutusta.

Cherng on julkaisun kirjoittaja Opettajien kollegion ennätys.

Lähde: New York University

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon