Hyvinvoinnin taidot on unohdettu osittain koulutusuudistusten ja yhteiskunnallisen paineen yhdistelmän takia. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

Aikaisemmassa kokemuksessani akateemisena neuvonantajana oli vaikea selittää pettyneelle perheelle, miksi heidän lapsensa ei tehnyt tunnustusta, kun opiskelijan keskikoulun keskiarvo oli yli 80 prosenttia.

Kävin myös oppilaille, jotka pääsivät heidän valintansa ohjelmiin monien esteiden kautta, joita he kohtasivat, koska heillä oli tunne paineita suorittamaan ja ylläpitämään korkeaa akateemista saavutusta koko college-vuoden ajan.

Sherbrooken yliopiston pedagogisen osaston apulaisprofessorina näen nyt kokemuksia niiltä, ​​jotka kantavat korkean laadun ylläpitämistä.

Esimerkiksi yksi opiskelija kertoi äskettäin, että 80-prosenttiosuus, jonka hän sai tehtävässään, oli vaikea niellä. Oliko mitään mitä voitiin tehdä pisteet muuttamaan?

Tämä opiskelija ilmaisi myös vakavan huolensa siitä, johtaisiko 80-prosentti A + tai A: n lopullisena arvosanana. Vakuutin hänelle, että hän eteni hyvin kurssilla.

Tämä esimerkki on yksi niistä monista, joita olen kohdannut, ja se on saanut minut ajattelemaan edelleen, miten nykypäivän nuoret kokevat omia akateemisia kykyjään ja miten opiskelijan sitkeys ja käsitys vaikuttaa suoraan odotuksiin, oppimiseen ja saavutuksiin.

Nykyään ei ole yllättävää löytää oppilaita turhautuneista tai kyyneleistä palkkaluokkaa, joka on pienempi kuin A.

Joitakin keinoja voitaisiin pitää motivoivana nähdä tämän päivän nuoret pyrkivät saavuttamaan korkealaatuisia. Mutta minun näkökulmastani asiantuntijana opetuspsykologiassa, on syytä olla huolissaan. On selvää, että opiskelijoihin liittyy riskejä, jotka kehittävät pakkomielteistä käyttäytymistä suorituskykyyn nähden, varsinkin kun ne pysyvät akateemisessa tehtävässä, jossa on rajallinen itsekontrolli.

Epäterveellinen pysyvyys

Québecin instituutin äskettäin esittämä tutkimus, jossa kysyttiin 62,000-korkeakouluopiskelijoista osoitti, että opiskelijoiden ilmoitettu ahdistus kasvoi merkittävästi: 2016-2017issa 17-prosenttiosuus opiskelijoista ilmoitti ahdistuneisuudesta verrattuna yhdeksään prosenttiin 2010-2011: ssa.

Samankaltainen raportti Université de Montréalin Psykoedustuskoulusta psyykkisestä terveydestä ilmoitti korkeakoulu- ja yliopisto-opiskelijoille ahdistuksen ensisijainen syy on paine menestyä.

Québecissä erityisesti lukion oppilaat siirtyvät Cegep on kohdannut uusi suorituskykymittaus, jota kutsutaan nimellä R-pisteet. Tässä arvioinnissa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset arvosanat, luokan keskiarvo (ja keskihajonta) ja ryhmän vahvuus, joka määräytyy kurssin opiskelijoiden lukioluokkien mukaan.

Tällä laskelmalla se tarkoittaa myös sitä, että jopa 100-prosentilla opiskelijan R-pisteet voivat saavuttaa vain tietyn rajan, joka ei koskaan ole täydellinen pisteet. Tämäntyyppinen luokittelu johtaa moniin vaikutuksiin akateemiseen, sosiaalinen ja psykologinen hyvinvointi.

Tämä uusi pisteytysmenetelmä ei ainoastaan ​​edistä ikäväisyyttä, stressiä ja vihamielisyyttä ikäisensä keskuudessa, vaan myös heikentää optimaalisen oppimisen edellytyksiä.

Ja käsitykset siitä, mitä tarkoittaa olla a korkea achiever voi vaihdella yksilöiden tai kontekstien välillä ja se voi olla kallista, varsinkin jos henkilön idea muistuttaa täydellisyyttä.

Obsessive käyttäytyminen

Nykypäivän yhteiskunnallisessa ja akateemisessa maisemassa on tullut tavallista kuulla, että huippuosaaminen saavutetaan. intohimo ja pysyvyys on jatkettava. Mutta ongelmat syntyvät, kun opiskelijat kuulevat ihmisten sanovan:

”Ilman intohimoa kaikki tehdään vain puoli sydäntä ja se tuottaa vain puolet tuloksia. Joten jos sinulla ei ole vahvaa halua saavuttaa tavoitettasi, et voi koskaan saavuttaa huippuosaamista siinä.

Yhtäkkiä 80-prosenttiosuus, jonka opiskelijat saivat kurssilla, jonka he nauttivat hitaasti, alkaa korvata pysyvällä kognitiivisella pyrkimyksellä ylläpitää vielä korkeampia suorituskykyä. Tämä voi johtaa mahdolliseen pakkomielteiseen käyttäytymiseen ja on hedelmällinen peruste palkkaluokan inflaation kulttuurille.

Kun palkkaluokkiin liittyy ponnisteluja tai miten hyvin on hallittu sisältöä kriittiseen ajatteluun liittyvien taitojen esittämisen sijaan, tutkimus tai muita korkean tason ajattelun muotoja, epäterveellistä pysyvyyspintaa. Tämä haittaa opiskelijoiden hyvinvointia.

Vaikka akateemisen huippuosaamisen harjoittamista olisi tuettava, vaalittava ja edistettävä, sitä olisi seurattava huolellisesti perfektionismiin ja sen seurauksiin.

Positiivisuuden lisääminen koulutukseen

Vuosien mittaan yhdistettynä koulutusuudistuksiin, pedagogiikan ja yhteiskunnallisen paineen paradigmavaihteluihin on syntynyt sellaisten opiskelijoiden kulttuuri, joiden itsetehokkuus on niin riippuvainen akateemisesta itsekäsityksestä, että hyvinvoinnin taidot on jo pitkään unohdettu.

Esimerkiksi opiskelijat, jotka eivät suorita tehtävää välittömästi, voivat kehittää jäykän tavan, joka johtaa uhreihin henkilökohtaisilla kustannuksilla. Tämä pätee erityisesti suorituskykyyn perustuviin luokkahuoneisiin, joissa perinteistä testausta - mittaamalla “Tiedätkö sen?” - täydentää suorituskyvyn arviointi. Jälkimmäinen pyrkii arvioimaan: ”Kuinka hyvin voit käyttää mitä tiedät?”

Suorituskykyyn perustuvat arvioinnit ovat monimutkainen, aito ja avoin ja voi olla joko prosessi- tai tuotekeskeistä. Heillä on taipumus mitata opiskelijoiden kykyä soveltaa tietämystään haastamalla heitä käyttämään korkeamman tason ajattelutaidot ja esittää niitä avoimilla kysymyksillä, jotka voivat tuottaa erilaisia ​​oikeita vastauksia. Siirtyminen perinteisestä testauksesta soveltavaan tietoon vaikuttaa opiskelijoiden akateemiseen pysyvyyteen eri tavalla.

Näin ollen keskeinen kysymys on: Miten opettajat estävät nuoria kehittämästä pakkomielteistä käyttäytymistä suorituskyvyn suhteen? Miten käsittelemme tätä nousevaa epidemiaa, joka on kärsinyt tämän päivän nuorten ajattelutavasta akateemisen itsensä käsitteen suhteen?

Yksi mahdollisuus on aloittaa vastausten etsiminen linssin kautta positiivinen psykologia koulutuksessa. Tässä kentässä tutkitaan indikaattoreita, joiden avulla opiskelijat voivat menestyä ja kukoistaa koulutusasetuksissa. Se etsii mahdollisuuksia muuttaa tapaa, jolla opiskelijat ajattelevat itsestään ja keskittyä enemmän saavutusprosessiin kuin tulokseen.

Haasteena on nyt edistää joustavaa lähestymistapaa tulevaisuuden sukupolven nuorten kukoistamiseen, kukoistamiseen ja menestymiseen pyrittävä huippuosaamiseen, unohtamatta heidän hyvinvointiaan.

Author

Tanya Chichekian, apulaisprofessori, pedagogiikan laitos, Université de Sherbrooke

Tämä artikkeli julkaistaan ​​uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon