Olemme kuulleet tarinoita akateemisesta huijauksesta: oppilaista, jotka ovat saaneet huijauksia kotitehtävistä, sekä kollegion pääsykokeista opettajille, jotka ovat joutuneet huijausskandaaleihin, kuten esimerkiksi Atlanta, Georgia, ja Columbus, Ohio.

Nykyään välillä 75% ja 98% opiskelijoiden kyselyyn joka vuosi raportoi pettää lukiossa. Joten jos huijaaminen tapahtuu siinä suuressa mittakaavassa, onko se vain väistämätöntä? Ja voimmeko jopa syyttää opiskelijoita?

Jotta voit selvittää, miten vastata näihin kysymyksiin, on tärkeää pohtia, miksi opiskelijat huijaavat ensinnäkin. Vaikka ilmeinen syy näyttää olevan opiskelijoiden halu päästä eteenpäin (esim. Saada hyvä palkkaluokka tai välttää rangaistus), todellinen syy on itse asiassa hieman monimutkaisempi.

Akateemiset tavoitteet

Kun opiskelijat tekevät koulutustyönsä (joka sisältää kaiken päivittäisistä kotitehtävistä suuriin tutkimuksiin), heillä on yleensä tiettyjä tavoitteita. Nämä tavoitteet vaihtelevat akateemisen tehtävän mukaan.

Toisin sanoen, jos kysyisit opiskelijasta: ”Mikä on tavoite ottaa seuraavan viikon kemiallinen testi?”, Opiskelijan pitäisi pystyä kertomaan teille, mitä hän haluaa päästä pois kokemuksesta.

Kollegani ja minä olemme olleet opiskelu Ishayoiden opettaman psykologia akateemisen huijauksen takana kahden viime vuosikymmenen aikana, ja olemme havainneet, että opiskelijoiden tavoitteet akateemisissa tehtävissään liittyvät hyvin ennustettavissa oleviin tapoihin niiden todennäköisyyden huijaamiseen. tutkimus osoittaa myös, että opettajat ja vanhemmat voivat vaikuttaa näihin tavoitteisiin ja siten ehkäistä huijausta.

Jos ainoa syy Akateemiseen tehtävään osallistuminen on saada hyvä palkkaluokka, sitten opiskelijalle on luultavasti helppo perustella huijauksen tekoa.

Kuten kollegani ja minä löytyi, joillakin opiskelijoilla voi olla lyhytaikaisia ​​syitä. Esimerkiksi joillekin opiskelijoille voi olla yhtä yksinkertaista motivaatiota kuin halu mennä ystävän puolueeseen lauantaina. Jos he ajattelevat, että heidän vanhempansa eivät anna heidän mennä, jos he epäonnistuvat testissä, he saattavat ottaa helpomman vaihtoehdon huijata, jotta he voivat mennä juhliin.

Joillekin muille, se voi olla pidemmän aikavälin syy: He saattavat haluta hyvää palkkaa ja muita ylellisyyksiä aikuisten elämässään ja uskoa, että ainoa tie näihin asioihin olisi hyvä korkeakoulu. Ja he saattavat haluta huijata testejä, jotta he voivat päästä eteenpäin heidän tulevaisuudessaan.

Opiskelijoilla on eri tavoitteet

Vaikka nämä syyt saattavat tuntua itsekkäiltä ja lyhytnäköisiltä joillekin aikuisille, monille nuorille, jotka eivät vieläkään pysty ottamaan huomioon toimiensa seurauksia, nämä tavoitteet saattavat vaikuttaa täysin kohtuullisilta.

Näihin tavoitteisiin viitataan "ulkoisina" tavoitteina. Tutkimukset osoittavat, että opiskelijat, jotka kokevat luokkahuoneita, joissa on ulkoisia tavoitteita, ovat yleisiä todennäköisemmin huijata.

On selvää, että kaikilla opiskelijoilla ei ole näitä tavoitteita. Jotkut opiskelijat ovat motivoituneita heidän halustaan ​​oppia.

Joten, jotkut opiskelijat, tavoitteena voi olla todella ymmärtää ja hallita tutkittavaa materiaalia. Toisin sanoen, vaikka joillakin opiskelijoilla saattaa olla tavoite saada hyvä laatu kemian testistä saadakseen jotain (esim. Mennä juhliin), toiset saattavat olla tavoitteenaan todella oppimisen kemia: ”Haluan ymmärtää kemia, koska haluan kehittää lääkkeitä syövän torjumiseksi; Tiedän, että kemian ymmärtäminen on olennaista, jotta voisin menestyä tässä urassa.

Näihin tavoitteisiin viitataan "hallinnan" tavoitteina. Tutkimukset osoittavat, että opiskelijat, jotka kokevat luokkahuoneita, joissa arvostetaan ja kannustetaan hallintotavoitteita ovat vähemmän todennäköisiä huijata.

Jos joku ajattelee tätä, se alkaa ymmärtää. Kun opiskelijat oppivat luokkahuoneissa, joissa opettaja todella arvostaa akateemisen sisällön hallintaa (toisin kuin hyvän arvioinnin saaminen), “huijaaminen” ei todellakaan tarjoa mitään hyötyä opiskelijoille.

Opettajat voivat auttaa

Opiskelijan oppimisen arvioinnin keinot ovat erityisen tärkeitä akateemista huijausta koskevissa keskusteluissa. Jos arvioinnin tulokset tulevat viime kädessä testin tai tehtävän arvosanaksi (esim. ”A” tai ”F”), opiskelijat tulevat usein arvostamaan palkkaluokkaa enemmän kuin mitä he todella oppivat.

Kuitenkin, jos arvioinnissa keskitytään tosiasiallisesti sisällön hallinnan osoittamiseen, opiskelijat keskittyvät tämän sisällön hallintaan eikä vain "A."

Kun oppilaiden on osoitettava aineiston hallintaa, huijaaminen ei palvele suurta osaa tarkoituksesta - jos sinun täytyy todella osoittaa opettajalle, että ymmärrät ja voitte soveltaa opittujasi tietoja, huijaaminen ei osta sinulle mitään pikakuvakkeita.

Onneksi on olemassa strategiat että opettajat voivat käyttää oppilaiden omaksumista mestaritehtäviin ulkoisten tavoitteiden sijaan.

Tässä muutamia ehdotuksia, jotka perustuvat meihin tutkimus:

• Varmista, että harjoitukset ja tentit edellyttävät oppilaiden osoittavan sisällön hallintaa, eikä vain vaatia muistettujen tietojen palauttamista.

• Kun opiskelijat eivät osoita harjoituksen tai testin mestaruutta, anna heidän tehdä uudelleen tehtävä. Kouluttajat eivät joskus usko, että tämä suositus on oikeudenmukainen - joshan yksi opiskelija saa kaikki vastaukset ensimmäistä kertaa, miksi jonkun toisen pitäisi saada toinen mahdollisuus? Mutta jos tavoite on todella oppia tai ”hallita” sisältöä, onko se todella tärkeää, jos opiskelija saa toisen mahdollisuuden?

• Vältä korkeita panoksia, kertaluonteisia arviointeja.

• Anna aina opiskelijoiden arvosanat yksityisesti - älä jaa tuloksia julkisesti tai näytä tulokset; opiskelijat usein huijaavat välttääkseen ”tyhmää”.

Viime kädessä jotkut opiskelijat huijaavat väistämättä. Kouluttajat voivat kuitenkin tehdä merkittävän hiljaisuuden, kun otetaan huomioon, miksi opiskelijat tekevät ensinnäkin erilaisia ​​akateemisia tehtäviä ja auttavat heitä asettamaan ”mestaruuden” tavoitteensa. epidemia akateeminen huijaaminen.

Author

Eric Anderman on Ohio State Universityn opetuspsykologian professori. Hänen tutkimushyödyksiään ovat: Akateeminen motivaatio; nuoren kehitys; riskialtista käyttäytymistä ehkäisevät nuoret; tutkimusmenetelmät yhteiskuntatieteessä.

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation. Lue alkuperäinen artikkeli.