Kiinan matematiikan tähdet.  Miten Hwee Young / EPA

Viime vuosina Kiinasta ja sen opettajista on ollut paljon julkisuutta. Viimeisimmän kansainvälisen opiskelijaarvioinnin ohjelman tulokset (PISA) julkaistiin 2013issa, huomattava keskustelu on keskittynyt syihin, miksi kiinalaisten opiskelijoiden testitulokset ovat yli 100-pisteitä yli PISA-keskiarvon.

Huolimatta joitakin kiistoja Shanghaissa ei ole vielä selvää, miksi Kiina on tehnyt niin hyvin. Olemme suorittaneet pienimuotoisen tutkimuksen, jossa tarkastellaan mahdollisia selityksiä. Esitimme äskettäin alustavat havainnot British Educational Research Foundation konferenssi.

Nanjingin korkeatasot

Ensinnäkin testasimme 562in yhdeksän ja kymmenen vuoden ikäisiä lapsia Englannin Southamptonin luokkahuoneissa ja Kiinassa Nanjingissa, kaupungeissa, jotka ovat keskipitkällä ja korkealla sosioekonomisella asemalla kunkin maan suurimmissa kaupungeissa. Kiinalaiset oppilaat saivat 83%: n ensimmäisessä kahdessa testissä verrattuna 56%: iin englanninkielisten lasten keskuudessa. Käytetty testi oli sama kuin 2003issa Kansainvälisen matematiikan ja tieteen tutkimuksen trendit.

Toisessa testissä, joka annettiin oppilaille kymmenen viikkoa myöhemmin, englantilaiset oppilaat paranivat keskimäärin 66-prosenttiyksikköä, mutta tämä oli vielä selvästi alle 87-prosentin kiinalaisten lasten.

Käytimme myös videon analysointia siitä, mitä molempien maiden luokkahuoneissa on käyty opetuksessa tutkiakseen käytettävien opetustyyppien käyttöä. Huomasimme, että kiinalaisissa luokkahuoneissa käytettiin koko luokan interaktiivista opetusta 72%: sta ajasta verrattuna vain 24%: iin Englannissa. Sitä vastoin Englannin luokat käyttivät lähes puolet - 47% - ajastaan ​​yksilölliseen tai ryhmätyöhön verrattuna verrattuna 28%: iin Kiinassa.

Saattaa tietysti olla, että Kiinan kulttuuriset tekijät selittävät korkeat testitulokset. Mutta jos yhdistät kaikki englanninkieliset luokat ja kiinalaiset luokat ja analysoit sitten tietoja molemmissa maissa, ne kokeet, joissa on paljon koko luokan vuorovaikutusta, liittyivät korkeampiin testipisteisiin, kun taas ne, joilla oli suuri osa yksilöllistä ja ryhmätyötä liittyvät pienempiin pisteisiin.

Koko luokan oppiminen yhdessä

Tuloksemme ovat yhdenmukaisia vuosikymmenien tutkimus joka on päätellyt, että koko luokan vuorovaikutteinen opetus opettajan kanssa, joka tutkii oppilaiden tietämystä kuulustelujen ja esittelyn avulla, on tehokkaampi kuin istuintyö, jossa lapset työskentelevät itse harjoituksissa.

Tämän koko luokan vuorovaikutteisen opetuksen merkitys on luultavasti erityisen merkittävä matematiikassa aiheen hierarkkisen luonteen vuoksi. Jos lapset työskentelevät yksin, he voivat juuttua ja joutua odottamaan huomattavaa aikaa, jotta opettaja toimittaa tarvitsemansa tiedot.

Koko luokan asetuksissa käyttämällä esimerkiksi kortteja, joissa koko luokkaa pyydetään pitämään kortti, jossa on vastaus matemaattiseen summaan, voi auttaa opettajia tunnistamaan välittömästi, mitä oppilaita tarvitsee. Tämä voitaisiin tarjota sekä heille että koko luokalle nopeasti ja tehokkaasti.

English Focus on Individual Child

Ottaen huomioon, että nykyiset tutkimukset ja uudet havainnot osoittavat samaan suuntaan, näyttää melko yllättävältä, että noin puolet oppilaiden kokemuksista englanninkielisissä matematiikan opetuksissa on edelleen yksilöllinen tai ryhmätyö. Tämä luku ei vieläkään näytä kovin suurelta.

Mitkä ovat sen syyt? Monilla perusopettajilla on melko matala-alojen matemaattinen tieto ja luottamus. Tämän vuoksi ei ole yllättävää, että he haluavat oppimisvelvollisuuden sijoittuvan oppilaiden käsiin sen sijaan, että se olisi omassa.

Saattaa olla, että englantilaiset opettajat keskittyvät keskittymään yksittäiseen lapseen eikä koko luokkaan. Riippumatta siitä syystä, näyttää siltä, ​​että kiinalaisen sananlaskun mukauttamiseksi lapset oppivat, kun opettajat eivät opeta.

Tämä artikkeli julkaistiin alunperin Conversation
Lue alkuperäinen artikkeli.

Tietoja Tekijät

Zhenzhen Miao on PhD-kandidaatti Southamptonin yliopistossa. Hänellä on taustaa sekä koulutuksessa että käännöksessä, ja hän on työskennellyt yksitoista vuotta ennen Southamptonin koulukoulutusta. Kiinassa hän kouluttautui toiseksi englantilaiseksi opettajaksi Luoyangin opettajankoulussa (nyt Luoyangin normaalikorkeakoulussa).

David Reynoldsis on Southamptonin yliopiston koulutuksen professori. on suorittanut akateemisen perusopetuksen kursseja Cardiffissa, Exeterissä ja Newcastlen yliopistoissa ja sillä on kansainvälinen maine työnsä tehokkuudesta, koulun parantamisesta, opettajien tehokkuudesta ja dysleksiasta.

Tiedonanto: Kirjoittajat eivät toimi, konsultoivat, omistavat osakkeita tai saavat rahoitusta yrityksiltä tai organisaatioilta, jotka hyötyvät tästä artikkelista. Heillä ei myöskään ole asiaankuuluvia sidoksia.

Suositeltava kirja

Epätasa-arvotasot: miten korkeakoulutuksen politiikka sopeutui amerikkalaiseen unelmaan
esittäjä (t): Suzanne Mettler.

Amerikan korkeakoulujärjestelmä epäonnistuu opiskelijoiltaan. Sukupolven tilassa olemme siirtyneet maailman parhaiten koulutetusta yhteiskunnasta toiseen, joka ylitti yksitoista muuta kansakuntaa korkeakoulututkinnoissa. Korkeakoulutus kehittyy kastijärjestelmäksi, jossa on erilliset ja epätasaiset tasot, jotka ottavat eri sosioekonomisista taustoista oppilaita ja jättävät ne epätasaisemmiksi kuin silloin, kun heidät ensin ilmoittautui.

Klikkaa tästä lisätietoja ja / tai tilata tämän kirjan Amazonista.