LightField Studios / Shutterstock
Musiikki on kouluaine vaikeiden aikojen edessä. Englannissa harvemmat opiskelijat opiskelevat aihetta GCSE:ssä, ei tarpeeksi ihmisiä harjoittele tullakseen toisen asteen musiikinopettajat, ja kohde kärsii a rahoituksen puute.
Yksi ongelma saattaa olla se, että musiikin opetustavasta koulussa on tullut yhä muodollisempaa. Nykyinen musiikin kansallinen opetussuunnitelma, joka esiteltiin vuonna 2014, sisältää käytön henkilöstön merkintä, oppia musiikin historiaa ja kuunnella "suurten säveltäjien ja muusikoiden" musiikkia. Tämä oli muutos aikaisempaan, lapsikeskeisempään kansalliseen opetussuunnitelmaan verrattuna.
Laajempi koulutuspolitiikka siitä, miten tulevia opettajia tulisi kouluttaa, painottaa opettajan ohjaus ja hyvin jäsennellyt oppitunnit – jälleen muodollisempien, perinteisempien lähestymistapojen säilyttäminen.
Mutta tällä tavalla monet suositut muusikot – taiteilijat, joita opiskelijat saattavat kuunnella matkalla kouluun – eivät opi soita musiikkia. Heidän lähestymistapansa on usein epämuodollisempaa. Monet oppivat soittaa korvakuulolta, kuuntelee musiikkikappaletta ja keksii sen soittimella.
Tämän lähestymistavan lisääminen luokkahuoneeseen voisi auttaa sekä oppilaita että itse musiikkia.
Vapaus pelata
Arkioppiminen voi joskus näyttää ja kuulostaa sattumanvaraiselta, mutta sillä on läheiset siteet luonnollisempiin tapoihin osallistua musiikin kanssa. Yhdessä esimerkissä lähestymistapaa, jonka uranuurtaja on musiikkikasvatuksen professori Lucy Green, opiskelijat aloittavat “syvässä päässä” – tehtävänä on kopioida valitsemansa kappale korvalla, työskennellä yhdessä ryhmissä. Heidän on työstettävä kappaleen eri osia, jotka usein rakentuvat esitykseen.
Tällainen oppiminen antaa opiskelijoille enemmän vapautta ja itsenäisyyttä luokkahuoneessa, ja kannustetaan tasa-arvoisempaan voimatasapainoon opettajan kanssa. Opettajan tehtävänä on asettaa tehtävä, antaa opiskelijoiden valita, miten he lähestyvät sitä ja auttaa vain tarvittaessa. Opiskelijat voivat itse päättää oman oppimisvauhdistaan ja oman ryhmänsä roolin vaikeusasteesta.
Tämä voi lisätä oppilaiden luottamusta musiikkiluokkahuoneeseen. Vaikka opettaja hallitsee edelleen oletusarvoisesti, tämä lähestymistapa voi saada heidät luottamaan oppilaidensa musiikkitoimintaan ja vastustamaan kiusausta astua mukaan liian aikaisin.
Arkioppiminen liittyy lisääntyneeseen opiskelijoiden määrään aihe GCSE:ssä. Tämä viittaa siihen, että sillä on potentiaalia herättää joidenkin opiskelijoiden kiinnostus, jotka ovat saattaneet aiemmin irrottautua musiikin tunteista.
Opi mitä rakastat
Opiskelijoita motivoi se, että he voivat valita, mitä musiikkia he soittavat ystäviensä kanssa – usein populaarimusiikkia. Toivottamalla opiskelijoiden musiikinvalinnan tervetulleeksi luokkahuoneeseen luodaan lisää yhteyksiä koulun sisäisen ja ulkopuolisen musiikin välille. Opiskelijat harjoittavat oppimiskäytäntöä, joka on olemassa luokkahuoneen rajojen ulkopuolella ja jolla on merkitystä heidän musiikillisille kiinnostuksilleen ja intohimoilleen.
Tämä ei myöskään tarkoita, etteikö arkioppiminen voisi ulottua populaarimusiikin ulkopuolelle. Vaikka opiskelijat päättävät usein tuoda populaarimusiikkia luokkahuoneeseen, taustalla oleva tutkimus osoittaa, että kun he ovat motivoituneita ja sitoutuneita, opettaja voi siirtyä tämän genren ulkopuolelle ja hyödyntää lähestymistapaa esitelläkseen. muun tyyppistä musiikkia luokkahuoneeseen myöhemmissä vaiheissa.
Voittoa tavoittelematon Musical Futures on edistänyt arkioppimisen kehitystä ja jatkaa sen eetoksen puolustamista ja edistämistä. Ja vaikka lähestymistapa on suurelta osin suunnattu toisen asteen oppilaille, ala-asteen oppilaat voivat hyötyä siitä mukautetut versiot epävirallisesta oppimisesta.
Arkioppimisen helpottaminen saattaa tuntua riskiltä joillekin opettajille. He kohtaavat erilaisia paineita ja vaatimuksia, ja he saattavat kokea, että tällainen oppiminen ei sovi yhteen laajemman koulutuspolitiikan ja heidän roolinsa odotusten kanssa.
Epävirallista musiikin oppimista ei myöskään ole aina helppo arvioida. Ja epävirallisen ja "satunnaisen" oppimisen hyväksyminen saattaa johtaa tuomion pelkoon – siihen, että opettaja ei pysty hallitsemaan oppilaiden käyttäytymistä.
Arkioppiminen tarjoaa kuitenkin tavan haastaa ajattelua musiikin opettamisesta ja pohtia vaihtoehtoisia mahdollisuuksia oppiaineen kukoistamiseksi koulussa.
Anna Mariguddi, kasvatustieteen lehtori (musiikkiasiantuntija), Edge Hill University
Tämä artikkeli julkaistaan uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.
books_education
