Suzuki-menetelmä vaatii paljon vanhempien osallistumista, joten se ei välttämättä sovi kaikille perheille. www.shutterstock.com

Lasten antaminen instrumentaaliselle musiikkikasvatukselle voi olla kallista. Välineiden ostamisen ja musiikkituntien maksamisen lisäksi vanhemmat investoivat aikaa rohkaisemalla käytäntöjä, osallistumalla johdanto-osaan ja ajamaan lapsiaan oppitunneille. Vanhemmat haluavat oikeutetusti vastinetta rahalle ja luottaa siihen, että heidän lapsensa opettaja käyttää todistetusti perustettua, todistettua opetusmenetelmää.

Musiikin opettamisessa on lukuisia lähestymistapoja, joista jokaisella on oma filosofia ja historia. Vanhemmille, jotka haluavat tehdä tietoon perustuvan valinnan musiikkitunneista, vaihtoehtoja voidaan kohdata. Mutta koska tutkimus korostaa vanhempien osallistumista tärkeänä komponenttina onnistuneessa musiikin oppimiskokemuksessa, ja opetusmenetelmän ymmärtämisen kehittäminen on elintärkeää.

Yksi menetelmä, joka polarisoi musiikkikoulutusyhteisön, on Shinichi Suzuki (1898-1998).lahjakkuutta"(saino kyoiku), joka tunnetaan yleisesti nimellä Suzuki-menetelmä. Se luotiin ensin viulun opetusjärjestelmäksi. Suzuki-menetelmä saapui Australiaan aikaisin 1970s ja sitä sovellettiin nopeasti erilaisiin välineisiin.

Tutkimuksessa tuodaan esiin useita myönteisiä tuloksia lapsille, jotka oppivat soittamaan instrumenttia Suzukin menetelmällä. Se osoittaa myös, että Suzuki ei ole ainoa menetelmä, joka toimii. Vaikka vanhempien osallistumisen aste voi merkitä, että Suzuki ei ole oikea jokaiselle perheelle, sen kannustama huolehtiva oppimisympäristö on emuloinnin arvoinen.

Mikä on Suzuki-menetelmä?

Shinichi Suzuki pelaa viulua.

1. Lahjakkuus ei ole syntymäonnettomuus

Japanilainen sana Saino sillä ei ole suoraa englanninkielistä käännöstä, ja se voi kontekstissa tarkoittaa "lahjakkuutta" tai "kykyä". Shinichi Suzuki uskoi, että lahjakkuus ei ole periytynyt, ja jokainen lapsi voi kunnioittaa musiikillisesti, kun otetaan huomioon oikea oppimisympäristö.

Tänään menetelmä Jatkakaa Suzukin ajatusta siitä, että ”jokaisen lapsen potentiaali on rajaton”, ja huolehtiva oppimisympäristö auttaa lapsia avaamaan tämän potentiaalin.

2. Kaikki japanilaiset lapset puhuvat japania

Suzuki hyvitti tämän kehityksen saino kyoiku siihen, että suurin osa pienistä lapsista kehittää luonnollisesti ja helposti kielitaitoa. Tutkiessaan kokemuksia, jotka helpottavat kielten kehitystä (mukaan lukien kuunteleminen, jäljitelmä, muisti ja leikki), Suzuki kehitti ”äidinkieli”Menetelmä varhaislapsuuden musiikkikasvatukseen. Lapset voivat aloittaa musiikkikoulutuksen syntymästä kuuntelemiseen ja voi aloittaa oppimisen välineestä, joka on vähintään kolmivuotias.

Toisin kuin joissakin länsimaisissa musiikinopetuksen lähestymistavoissa, musiikin merkitseminen on ei ole priorisoitu ja viivästyy kunnes lapsen käytännön musiikkikyky on vakiintunut. Samalla tavalla kuin lapsi yleensä oppii puhumaan ennen lukemisen oppimista, Suzukin menetelmän opiskelijat alkavat kuunnella ja jäljitellä musiikkia mieluummin kuin nuottien lukemista.

3. Luonne ensimmäinen, kyky toinen

Suzukin lukion motto otti osaa kunnes 1916Suzuki-menetelmän tärkein tavoite on ”merkki ensin, kyky-toinen”. Sisään saino kyoikumusiikin oppiminen on keino lopettaa: opiskelijoille opetetaan väline, jonka avulla heistä tulee jaloja ihmisiä.

Jotkut Suzuki-menetelmän opiskelijat ovat epäilemättä edenneet musiikin uraan. Ammattimuusikoiden luominen ja lasten prodigioiden tai virtuoosien juhlinta on kuitenkin ei ole ensisijainen menetelmää.

4. Lasten kohtalo on heidän vanhempiensa käsissä

Suzuki-menetelmä vaatii a vanhemman merkittävä panos ja kotiympäristö, joka kattaa koko sydämen lapsen musiikin tekemisen. vanhemman on osallistua virallisiin oppitunneihin, tallentaa opettajan antamat ohjeet ja ohjaa säännöllisesti käytäntöjä kotimaassa.

Oppimisprosessi on lapsen, vanhemman ja opettajan välinen kolmisuuntainen suhde. Vanhempi tulee ”kotiopettaja”Joka auttaa lapsiaan kehittämään uusia taitoja, antamaan positiivista palautetta ja ohjaamaan käytäntöjen sisältöä ja vauhtia. Vanhempien mentorin saaminen kotona on se ominaisuus, joka asettaa Suzukin erilleen muista opetusmenetelmistä. Vanhempi voi suuresti säätää harjoittelun ja käytännön aikana käytettyä aikaa.

Jotkut musiikinopettajat omistaa arvosteltu Suzuki-menetelmä lasten opettamiseksi korkeammalle tasolle aikaisemmalla iällä kuin tavanomaisella tavalla, liian suurelle riippuvuudelle rote-oppimisesta, robottien pelaamisesta, keskittymisestä klassiseen musiikkiin ja puuttumasta musiikin merkinnän ja improvisaation kanssa.

Jotkin Suzuki-menetelmän näkökohdat voivat toimia lasten musiikin opettamisessa, muut näkökohdat ovat vähemmän näyttöön perustuvia. Rogelio A. Galaviz C./flickr, CC BY-NC

Mitä tutkimus sanoo?

Musiikkikoulutuksen tutkimus tukee Suzukin menetelmän monia näkökohtia. Esimerkiksi yksi opiskella jotka pyrkivät vertaamaan vanhempien osallistumisen eri tapoja musiikkitunneissa, havaitsi selkeän hyödyn vanhempien osallistumisesta. Tämä etu ei rajoittunut ainoastaan ​​Suzuki-menetelmään. Tämän tutkimuksen sanoma on, että mitä enemmän vanhempi kiinnostaa, sitä parempi on lapsen oppiminen.

Toinen opiskella verrattiin Suzukin lähestymistapaa rytmin opetukseen BAPNE-menetelmä (Body Percussion: Biomekaniikka, anatomia, psykologia, neurotieteet ja etnomusiikki). Tutkimuksessa todettiin, että molemmat menetelmät olivat ansioituneita ja ne olisi integroitava.

Viime tutkielma Etelä-Mississippin yliopistosta verrattiin Suzukin menetelmää sen kiihkeimmän kritiikin menetelmällä O'Connorin menetelmä.

O'Connorin menetelmä on amerikkalainen järjestelmä, jossa musiikkikirjoja myydään opettajille ja opiskelijoille sekä koulutusta opettajien akkreditoimiseksi. Nämä kirjat on räätälöity eri tasoille.

Tämä menetelmä on vähemmän keskittynyt vanhempien osallistumiseen opetukseen ja musiikin valinta on suunnattu amerikkalaiselle musiikille. Tutkimuksessa havaittiin, että molemmat lähestymistavat voisivat olla sekä tekniikan, ilmaisun että viulun oppimismekaniikan yhteisiä yhteisiä näkökohtia.

Opinnäytetyössä väitetään, että O'Connorin menetelmä käsittää monipuolisemman musiikkireportin. Mutta moderni Suzuki-organisaatio sanoo, että opettajilla on enemmän joustavuutta eri musiikkityylien sisällyttämisessä.

Lopuksi a opiskella Etelä-Afrikasta korostetaan tapoja, joilla Suzuki-menetelmää voidaan mukauttaa käytettäväksi erilaisissa kulttuurisissa yhteyksissä. Kirjoittajat tarkastelivat Suzukin vaatimuksia, jotka koskevat suurta vanhempien osallistumista orpojen ja pienituloisten ja yksinhuoltajaperheiden lapsiin.

Nämä haasteet voitaisiin ratkaista yhteisön lähestymistavalla musiikkikasvatukseen. Ryhmäkoulutusympäristössä vanhemmat ja edistyneemmät opiskelijat opastivat nuorempia, vähemmän kehittyneitä opiskelijoita ja antoivat vanhemman toisin antaman rohkaisun ja ohjauksen.

Jotkut Suzuki-menetelmän näkökohdat pysyvät ristiriitaisina. Ei ole luotettavaa näyttöä siitä, että musiikkikoulutus parantaa merkkiä ja a mittava tutkimus on ristiriidassa sen käsityksen kanssa, että genetiikalla ei ole merkitystä musiikilliseen kykyyn.

Author

Timothy McKenry, musiikin professori, Australian katolinen yliopisto

Tämä artikkeli julkaistaan ​​uudelleen Conversation Creative Commons -lisenssin alla. Lue alkuperäinen artikkeli.

Liittyvät kirjat

at InnerSelf Market ja Amazon